探测认知发展的非连续性_思路与方法.pdfVIP

20 10 年 心理发展与教育 第 1 期 文章编号 : 100 149 18 (2010) 0 10 100106 中图分类号 : B 844　　　　　文献标识码 : A 探测认知发展的非连续性 :思路与方法 1 2 1 2 张 　丽 　辛自强 　李 　红 　林崇德 ( 1 西南大学心理学院 ,重庆 　4007 15; 2 北京师范大学发展心理研究所 ,北京 　100875) 摘 　要 :认知发展是连续性的还是非连续性的是发展心理学中一个重要理论问题 。目前研究者逐渐认识到发展既 有连续性的也有非连续性的 ,因而关键的问题是什么情况下是非连续性的 ,什么情况下是连续性的。该问题的回 答与非连续性的检测标准有很大关系 。本研究详细介绍了考察发展非连续性的三种思路和方法 :量表图分析和多 重任务法 ; R asch模型分析和 Saltu s模型分析 ;突变理论的应用 。最后 ,强调了影响发展非连续性问题探讨的一些 因素 。 关键词 :认知发展 ;非连续性 ; R asch模型 ; Saltu s模型 ;突变理论 ) ( ) 　　认知发展是连续性的还是非连续性的 ,这是发展心理学 m ethod 。W ilson 1989 则提出使用 R a sch模型分析和 Saltu s 中一个重要理论问题 。这一问题的回答首先需要理解什么 模型分析探讨发展的非连续性 。近年来有研究者将突变理 是连续性或非连续性 。以往不同的学科诸如数学 、语言学和 论应用到发展心理学探讨认知发展 的非连续性 ( van der 心理学均有不同的定义 ,而心理学中不同研究者对连续性或 M ass Molenaar, 1992) 。以下我们就对这些方法进行详细 非连续性的定义也有所不同。例如 , F ischer, P ipp 和 Bu llock 介绍 。 ( ) 1984 认为非连续性是较大且迅速的质的变化 。Em de 和 1　量表图分析和多重任务法 ( ) H armon 1984 则认为非连续性是发展中的过渡或转换时刻 , 而连续性指早期行为和后来行为 的一贯性 。Sternberg 和 量表 图分 析 使 用 了格 特 曼 量 表 ( Gu ttm an scaling ) ( ) ( ) Okagak i 1989 认为非连续有两层含义 ,其一是成长 曲线缺 Gu ttm an, 1950 的思路 。该方法假设某种能力的发展需经 乏平滑性 , 其二是不 同年龄儿童的差异缺乏恒定性 。V an ( ) 历多个步骤 step s ,并设计难度不同的多个实验任务 。这里 Geert, Savelsbergh和 van der M a ss ( 1999) 则认为人们一般将 步骤是就任务而言 ,而后面提到的水平是就主体而言 ,通常 非连续性和阶段转换等同 , 即如果一个阶段被另一阶段代 儿童完成多个步骤才能达到某一水平 。以表 1为例 ,若某种 替 ,没有中间点 ,非