提取练习效应的产生机制：编码、提取的整合演变.pdfVIP

心理科学进展 2017, Vol. 25, No. 9, 1512–1520 Advances in Psychological Science DOI: 10.3724/SP.J.1042.2017.0 1512 提取练习效应的产生机制：编码、提取的整合演变* 王植洵 张锦坤 (福建师范大学教育学院, 福州 350100) 摘 要 提取练习效应指相比同等时间的重复学习, 对所学材料进行提取练习( 即使无反馈)可使被试在之后 的回忆测验中表现更好。早期研究从编码或提取单维度地对提取练习效应进行了描述性解释, 新近以来, 研究 者整合了编码和提取在提取练习效应中的作用, 从记忆加工全过程的角度考察了提取练习效应的产生机制, 并得到诸多研究证据的支持。论文梳理了提取练习效应产生机制的各类假说, 并重点分析比较了精细提取假 说和情景背景假说, 指出后者在解释提取练习效应上的优势。未来研究可结合认知神经科学的研究技术为情 景背景假说提供更直接的证据, 有关提取练习对于短期和长期记忆促进效果的争议也有待进一步解释厘清, 同时如何在揭示其原理的基础上将其更高效地加以应用亦有待实践探索。 关键词 提取练习效应; 产生机制; 编码; 提取 分类号 B842 1 引言 2016) 。此外, 有研究发现提取练习还可以促进个 体的知识迁移(Chan, McDermott, Roediger, 长期以来, 人们认为学习就是编码新信息的 2006; Karpicke Grimaldi, 2012; Karpicke 过程, 新信息经编码后储存在记忆中, 需要时再 Smith, 2012)。综合已有研究, 可发现提取练习效 从记忆中提取这些信息。编码一直被认为是决定 应有 4 种表现形式：第一, 提取练习比重复学习 记忆好坏的关键因素, 而提取只是获取记忆中的 更能增强记忆保持(Karpicke Roediger, 2008); 信息的手段, 提取本身是中性的过程, 它不会对 第二, 自由回忆形式的提取练习比再认形式的提 记忆中的信息造成影响。但大量实验表明, 相比 取练习更能增强记忆保持(Butler Roediger, 同等时间的重复学习, 对所学材料进行提取练习 2007); 第三, 分散式提取练习比集中式提取练习 ( 即使无反馈)可使被试在之后的回忆测验中表现 更能增强记忆保持(Karpicke Bauernschmidt, 更好(Karpicke Roediger, 2008; Roediger 2011); 第四, 提取线索较弱的提取练习比提取线 Butler, 2011; Roediger Karpicke, 2006), 即“提 索较强的提取练习更能增强记忆保持(Carpenter, 取练习效应” (r