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word专业整理 学习资料 整理分享 关于中学数学学习非智力因素的影响与 农村留守儿童教育情况的调研报告 调研地点：梅州市兴宁刁坊中学 调研对象：刁坊中学学生，刁坊中学较有教学经验的教师， 刁坊中学校长，刁坊镇镇政府书记 调研时间：2009年7月21号——2009年7月30号 调查形式：问卷调查，访谈 数学学习是一个复杂的心理过程，它包括了认知过程和个性心理特征在内的心理活动。在这一特殊的心理过程中，表现出两类心理因素：一类是与认知过程直接有关的智力因素；另一类是与认知过程的起动、维持、调节有关的非智力因素。智力因素直接起着加工与处理信息的作用，非智力因素却能起到推动信息的加工和处理，加快新知识和原数学认知结构相互关联的作用。 在此次的调查中我们发现：有63%的学生觉得数学是所有学科中最难学也是拉分最严重的。深入了解发现，大部分学生数学成绩不好主要是因为觉得数学太难学，遇到难题没有深入思考的习惯,对数学没兴趣。从这些反映来看,我们可以发现，数学非智力因素对学生数学学习的影响是至关重要的。数学非智力因素主要包括:数学学习动机、数学学习情感和数学学习意志[1]，本次调研旨在找出数学非智力因素对学生学习的影响，并提出可行性的建议。 一、学习动机在数学学习中的重要性 所谓的数学学习动机，是指与数学学习有关的某种需要所引起的一种心理倾向，是激励和推动学生进行数学学习，以达到一定学习目标的内在驱动力。作为数学学习活动的一种动因，数学学习动机对数学学习具有如下功能：第一是激活启发功能；第二是指向和选择功；第三是维持，增加或弱化学习活动的反馈强化功能，所以学习动机的性质与水平必然影响到数学学习活动的水平和效能。 在此次的调研过程中，我们发现有超过33%的学生对于为什么学数学，学数学有何用这些问题都不是很明确，即学习动机不明。针对这种现象，我们就如何培养和激发数学学习动机提出以下两点建议：第一、要提高学生的志向水平，营造合理的学习期望，明确学习目地，激发求知欲，培养学生对数学的兴趣，这些有利于形成持久的学习动机。第二、加强信息反馈，这有利于强化学习动机。[2] 二、调研对象对数学的情感指数 在本次的调研过程中，为了解学生对数学的感兴趣程度，我们专门设置了相关的一些问题：如“你喜欢数学吗？”、“你是否希望能有多点时间学习数学？”等。我们对所收上来的问卷进行了统计： (对数学的喜欢程度） 从上表我们发现有仅有48%的同学表示自己对数学有兴趣，还不及总数的一半，并且仍有25%的学生不大喜欢数学，仅有62%的学生希望有更多的时间学习数学。 心理学研究表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣是构建学习动机中的最现实、最活跃的成份。因此，针对上表数据所反映的现象，我们要做的应该是想方设法让学生积极参与数学学习活动，产生对数学强烈的好奇心与求知欲。学习兴趣的减弱与学习成绩下降呈正相关,让学生多一些成功的经验，少一些失败的沮丧。 三、培养学生学习数学的坚定意志 在本次的调研，我们对“学生在学习数学的过程中遇到难题怎么办？”这个问题展开了调查，统计结果如下： 选项 因为数学很难，所以懒得做题 一遇到不会的题就跳过，也不问老师 简单思考一下，但不会去钻研 自己思考、钻研，直到弄懂为止，完全靠自己 自己充分思考过后还是不会的话，会请教老师或同学 喜欢和老师或同学就一些难题交流心得 完全符合 0.15 0.11 0.33 0.41 0.18 0.27 基本符合 0.24 0.27 0.29 0.36 0.34 0.36 说不准 0.32 0.38 0.21 0.17 0.29 0.26 不大符合 0.18 0.16 0.11 0.04 0.11 0.07 完全不符合 0.11 0.08 0.05 0.02 0.07 0.04 没有选 0.00 0.00 0.01 0.00 0.01 0.00 从上面的调查结果我们可以看出，因为惧怕数学而直接放弃做数学题的同学占39%，这并不是一个小数字，说明一部分同学存在畏难心理，对数学选择了逃避。而有做一部分数学题，但一遇到难题就跳过的同学占了38%，这说明同学们在面对数学难题的时候没有坚定的意志和决心。我们知道，要想学好数学，有攻克难题的决心是必不可少的。从这些数据来看，有那么多的同学数学没学好的原因应该可以知道个大概了：学生因为觉得数学难，没有下决心要学好数学的坚强意志，因此少学数学甚至直接放弃数学，导致数学成绩一落千丈。成绩一不理想就更加对数学失去了信心，如此恶性循环。 因此，大部分学生没学好数学不是因为智力低下，而是因为意志品质薄弱。在进行数学活动时，特别是进行系统的数学学习和独立的数学研究时，总会遇到一定的困难，要克服这些