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视觉障碍学生信息素养培养 摘要：本文从分析培养视觉障碍学生信息素养的必 要性入手，结合网络信息的特点及视觉障碍学生获取网络信 息的心理、生理特征，提出提高视觉障碍学生信息素养的几 点途径。 关键词：视觉障碍 信息素养 信息素养培养 一、 引言 伴随着以多媒体和互联网为代表的信息技术的快速发 展，人们的生存方式和学习方式正在以前所未有的速度发生 着巨大的改变，发达国家和地区的教育逐渐走向网络化、虚 拟化、国际化和个性化。生活在数字化的时代，人们只有具 备较高的信息素养，才能感受到科学技术带给我们的便利。 因此，如何提高学生的信息素养，尤其是提高大学生在信息 化、网络化环境中获取网络信息的能力及创造性学习的能力 引起世界各国教育界的高度重视。正如我们所知，网络信息 更多的是以视觉信号呈现的，因此视觉障碍学生获取网络信 息面临的困难最为突出，如何提高视觉障碍学生的信息素养 更应引起大家的关注。 二、 信息素养的起源及其内涵 信息素养的起源及定义 信息素养(Information Literacy)起源于早期的图书 馆检索，这时期的信息需求相对简单，检索由人们手工操作。 20世纪70年代后，随着计算机技术不断的发展和信息需求 的日益膨胀，信息检索需要借助计算机辅助来完成，于是美 国信息产业协会主席保罗?车可斯基(Paul Zurkowski ) 于1974年第一次提出了信息素养的概念。而对信息素养的 概念进行准确表述的是美国图书馆协会(American Library Association , ALA) 1989 年的定义，即“具有 信息素养的人能够判断何时需要信息，并懂得如何去获取、 评价和有效地利用所需要的信息”。进入90年代后，随着 网络技术的发展和以知识经济为主导的信息时代的到来，人 们对信息素养的内涵又有了新的解读。布拉格会议将信息素 养定义为一种能力，它能够确定、查找、评估、组织和有效 地生产、使用和交流信息，来解决一个问题。我国学者对信 息素养的研究起步较晚，其中较为代表的有王吉庆教授的研 究。王吉庆教授在其《信息素养论》一书中指出：“信息素 养是一种可以通过教育来培养的在信息社会中获得信息、利 用信息、开发信息方面的修养与能力，它包含了信息意识与 情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面。” 纵观大家对信息素养的理解中我们不难看出，信息素养 的内涵是伴随着时代的发展而不断变化的，在其发展的后 期，既包含了人们利用信息的意识和能力这种技术的层面， 同时也包含人们面对信息的心理状态这样一个人文层面。 （二）我国信息素养的八个主要表现能力 在我国，判段一个人是否具有良好的信息素养，主要根 据以下八方面来判断：①是否能熟练使用各种信息工具；② 是否能有效地获取信息；③是否能对收集的信息进行归纳、 分析、概括等处理；④是否能对收集到的信息进行合理的概 述、表达；⑤是否能在收集到的信息基础上创造出新信息； ⑥是否能用信息解决问题，发挥出信息的效益；⑦是否能利 用信息和信息工具进行良好的合作；⑧是否具有辨别信息的 能力及良好的信息道德。 三、视觉障碍学生信息素养培养的必要性 （一） 视觉障碍学生信息素养培养的困难最大 目前我们获取信息多是以访问网络资源为主要途径，而 网络资源又是以视觉信号为主要的表现形态，这无疑为提高 视觉障碍学生的信息素养增大了难度。所以我们有必要结合 视觉障碍学生访问网络信息的特点，对视障学生的信息素养 提出更有针对性的培养模式。 （二） 有利于实现信息平等、教育公平 视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不 能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。一般 将视力经矫正后未能达到0.3者称为“视觉障碍”者。据 2006年第二次全国残疾人抽样调查显示，我国的视障人口有 887万人，只有这些数字庞大的视障人士能够获取网络信息、 交流网络信息，才能够实现信息平等、教育公平。 （三）是缩小视障残疾人和健全人差距的有效途径 信息时代的到来，人们已经深刻的感受到了网络给人们 生活、学习和工作带来的便利。视障残疾人作为社会的组成 部分之一，他们应该与其他群体一样参与社会、服务社会。 但是由于身体残疾带来的各种不利因素，缺乏应有的教育环 境和技能培训，造成很多残疾人生活不能自立，缺乏相应的 生活常识、必要的知识储备以及自立于社会的基本技能。而 通过提高视障学生的信息素养，他们可以更方便的获取需要 的信息，增加个人知识，提高生活技能，从而缩小他们与健 全人的差距。 四、视觉障碍学生信息素养培养的途径 （一） 培养学生获取新信息的意愿 视觉障碍的学生受其生理状况的影响，容易产生敏感、 小心、被动、封闭的心理特点，自我防御心理严重，对新事 物往往给予更多的排斥，当社会环境发生重大变化时这种倾 向就会更加突出。