行为塑造疗法.docVIP

行为塑造疗法是采用 HYPERLINK /view/810410.htm \t /view/_blank 逐步升级的行为作业，并在作业完成后给予 HYPERLINK /view/755581.htm \t /view/_blank 奖励等积极强化，以使病人出现期望行为。 原理：操作性条件反射原理 操作程序： 　　1、制定一个塑造行为的目标 　　2、 确认初始行为：(1)该行为已经出现过 (2) 它和目标行为接近 　　3、 选择塑造步骤：步子GAP 需要合理预期。 　　4、选定在塑造计划当中使用的强化物：出现规定的目标行为，则马上提供强化物 　　5、如果他在塑造过程中有反复出现与期待的行为相反时，停止奖励。 孤独症儿童的行为塑造案例 第一次见到A，感觉他很安静。实则不然。他很调皮。A是一位三年级的学生，今年10周岁，进行行为干预已有四、五年之久。在不断重复指令的情况下，能进行比较简单的对话，对指令有所回应。A不喜欢与人交流，经常一个人自言自语，说一些听不懂的话。对同学不感兴趣，爱一个人上蹦下跳。自控能力差，很容易发脾气，注意力不集中，很容易分心。有教多的刻板行为，对声音敏感，有语言上的障碍。 　　二、问题的提出 　　当前，在全方位推进素质教育的同时，人们对智障儿童的教育也越来越重视了。一体化教育模式的诞生就充分体现了这一点。那么，如何更好地让特殊教育的支流回归普通教育主流中，从而缩小智障儿童与健全儿童的差距，加强随班就读智障儿童适应普通教育课堂环境工作十分重要。 　　2001年一年级新生入学，我班来了一名随班就读学生A。第一天入学妈妈带着来报到，A就在教室里大哭。领导告诉我A是个孤独症儿童，原来在康健学校就读，现在到我校试读。 　　入学的第一节课，A在教室里坐不住，不停地发出声音，影响班级课堂纪律，他妈妈在教室外面急的团团转。学校和他妈商量后，觉得为了培养整个班级的良好班风，让家长进教室陪读。但由于其长期没有养成良好的行为习惯，上课时经常发出莫名其妙的声音，下课铃声一响就冲出教室，上课铃声响了不知道应该进教室… 　　针对A的行为问题，要培养他能融入学校的生活，首先要培养他上课能坐得住，课堂上能不发出声音。对于其他新生，只需要化一星期时间就能习惯，而对A就是一个复杂的行为塑造。 　　一个复杂行为往往要经过一段时间的学习才能完成，如果一直等到孩子出现这个行为的时候再奖励，也许一辈子也等不到。事实上任何复杂行为都可以分解为若干个简单行为，由简单行为串联而成，这样对待简单行为则可以用增强原理了。 　　用这样的方法，就可以在新的行为形成过程中，连续分段增强与终点行为有关的一连串反映，并削弱无关的反映。顺序增强，逐渐推进，复杂行为可以建立。 　　三、行为塑造的理论依据 　　心理学家斯金纳训练一只鸽子去啄一只发亮的反应纽扣。开始时实验人要求鸽子朝按钮移动才给予奖励，当鸽子被训练得会站在反应按钮附近时，又要求鸽子把头转向反应纽扣时才给予增强，实验者在它把头微微地转向按钮时给它增强。下一步只有鸽子真正触及反应按钮时才给予增强。最后只有当鸽子以足够的力量啄按钮，自动打开开关时，才得到增强。 　　这叫做行为塑造。鸽子打开按钮的行为是被塑造出来的，而不是等他自己产生的。 　　如果我们希望建立的行为比较复杂，其间包括多个连续的反应，要采取分解动作的方式，将构成行为的各个反应分别学习。学到第一个反应以后，再学第二个反应。直到学完最后的反应。然后在从头至尾连贯起来学到一连串的正确反应。 　　整个训练过程分为几个小的阶段，每一个小阶段就为一个步骤，每完成一个步骤就与最后目标接近一步。 　　每完成一步时要给予及时奖励，使其产生愉快、满足的感觉。 　　它体现了由易到难，循序渐进的原则。学习完第一个分解动作后，再学第二个，本身对孩子有增强作用。 　　四．塑造的意思： 　　需要的行为目前没有，我们没有办法等待这个行为出现以后再给予增强，然后提高出现频率。但是可以增强与这项复杂行为有关的简单行为，逐步依此增强与终点有关的行为。 　　行为塑造具有两个要素： 　　1、区分增强作用。有些反应被增强，有些则不会。只有那些越来越接近目标的行为，才被增强。 　　2、渐次接近目标。具有连续渐进的特点。 　　让A能在上课不发声音，遵守课堂纪律，也是不能等他自己控制的，因为孤独症儿童行为不能控制。我们采取行为塑造法，让他在班级榜样的带动下，改进自己的行为，从而提高他的自我控制能力。从A一年级开始训练，整整二年的时间，主要改进他的行为习惯，提高他的学习能力、生活自理能力和同学们的人际交往能力。整个程序可以分为： 　　第一步：先把要求学习的目标列出来：在陪读辅助下，训练其遵守良好的课堂行为习惯，在课堂上每节课只发三次声音。 　　第二步：对于A上课发出声音之事，开始让陪读坐在其的后面，在其身后