vanDijk盲聋教学策略对盲聋生沟通发展之行动研究-中华沟通障碍教育.PDFVIP

溝通障礙教育半年刊第 二卷第二期 2015(2),1-11頁 van Dijk盲聾 教學策略對盲聾生溝通發展之行動研究 曾靖雯 國立臺南大學特殊教育學系重度障礙研究所碩士 中文摘要 本研究欲探討盲聾教育教師與盲聾生互動時，盲聾生溝通能力受教師以van Dijk 盲聾教學策略影響之情形，以及教師運用盲聾策略的教學心得。本研究採行動研 究設計，以立意取樣選取一名全盲且失聰的學生，為本研究的研究對象。研究結 果：從被要求以口語 表達，演進成有口說的習慣；從以手指語輔助存取抽象詞彙， 進展至喚起詞彙庫，提取詞彙的連接埠；使用盲用筆電表達，從逐字提示，進展 至檢索觸覺線索順利維續溝通話題。而盲聾教育教師採用盲聾教學策略的省思有： 以手共同操作策略幫助盲聾童距離感的建立；善用共鳴現象與模仿教學策略，能 突破盲聾生語意不明之窘境；採用順序記憶策略有助語序和時間概念的建立；會 話溝通策略有助溝通話題不間斷。採用 van Dijk盲聾教學策略，譜出師生溝通互 動雙贏局面。 關鍵詞： van Dijk盲聾 教學策略、盲聾生、溝通發展 1 溝通障礙教育半年刊第 二卷第二期 2015(2),1-11頁 壹、緒論 作給予回饋，鼓勵溝通的延續。同理， 一、問題背景與研究動機 視覺與聽覺雙重感官受限的盲聾生， 「溝通」開啟一切學習管道。溝通係 理當受到同等對待，但，當彼等使用 指訊息交換、思維交流、情緒紓發、 能力所及之方式表達感受時，接收訊 與困難求援所形成的社會互動過程。 息者，卻可能錯過或無法順利接收非 人類自呱呱墜地，在主要照顧者提供 傳統溝通訊息，加上，盲聾生無法從 鷹架支持下，從前意圖期 他人的肢體語言 ，獲取非語言訊息， （Preintentional behavior），藉哭 因此，欲表達的訊息受到阻礙，長期 聲反應生理本能；後萌發出意識行為， 以往，獨自處於雙重黑夜裡，其孤獨 運用哭鬧與急躁，來讓他人揣測行為 感難以比擬，缺損所造成雙倍的溝通 表現的意圖期 （Intentional 挫折，非單以「視障」或「聽障」所 behavior）；漸發展出非符號性的動作、 造成之困難可臆度 （Miles Riggio, 手勢、表情、與牙牙學語等溝通行為， 1999）。 由非傳統性符號期 （Nonconventional 在特殊學校中，一位智能正常的盲聾 Presymbolic Communication），過渡 生小文，每當個人求知慾與情緒，受 到可觸知符號期（Tangible Symbols ）， 到外界刺激，或個人身心方面有所悸 亦即透過實物表意到抽象符號的使用， 動時，其受限的感官與有限之詞彙庫， 在強烈好奇心驅使下，一問一答間， 使他無法暢所欲言，語句表達出現字 孩童使用抽象符號技巧日漸純熟。主 詞使用錯誤、缺少主詞和連接詞、以 要照顧者隨著孩童獨自開始、維持、 及語意不清等問題，致使溝通對象無 改變與結束會話的能力擴展，而逐步 法延續溝通話題，長期無法表達所思 褪除支持，待孩童使用抽象符號能力 所想，溝通受阻之苦，只好訴諸於負 精熟，能以抽象文字符號來擴大溝通 向行為（如 拔指甲、撕唇皮、摳傷） 社交圈，即邁入正式性之符號