千克和克的认识教学设计.docxVIP

千克和克的认识教学设计 一、课前系统部分 （一）课标分析 ⒈ 走进生活，体现生活数学。 数学教学要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。“克和千克”这个内容是生活中实实在在的知识，与生活有密切的联系。因此，课程导入的时候选取了学生们熟悉的跷跷板活动情景，这是展开新课教学的基础。课堂上，我创设学生熟悉的生活情境——辨别各种秤作为新课的引入，让学生感受到了数学与日常生活的密切联系。然后，学生在教师的引导下说出在生活中哪些秤最常见，如何使用他们以及他们的用途，从而自然而然地引出质量单位：克和千克。可见，尊重学生已有的经验基础，帮助学生在生活中理解数学概念是有效的。课后，我引导学生扮演一位调查员，唤醒了学生学以致用的意识。 ⒉ 关注过程体验，在体验中感悟。 本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参与学习活动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到初步建立1克和1千克的质量观念。从学生能比较准确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比较清晰的。这些数学知识不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的质量观念，获得了积极的情感体验。 ⒊ 在数学活动中发展数学思维，培养数感。 发展学生的数学思维，培养数感是数学教学的重要内容。在本课中，建立了克与千克的观念后，让学生想一想自己准备的各种不同质量的物品需要多少才能是1千克，这些都不是瞎猜的，而是一个数学推理和想象的过程，有着浓浓的数学味。猜测和验证又是一种重要的学习方法，在多次的估一估，称一称中得到了有效的体现，同时培养了学生的数感。另外，判断小动物怎样过河是比较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的判断。以上一系列的数学活动，让学生经历了推理、猜测、验证、判断等心智活动，使学生的数学思维得到了发展。 （二）教材分析 《克和千克》是冀教版二年级下册第四单元教学内容，这部分内容是学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。本节课在此基础上教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。 （三）学生分析 对于二年级学生来说，虽然已经养成了一定的学习习惯但因为年龄小还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为激发他们的学习热情和兴趣，教师在教学中以情景教学法为主，创设游戏情境、活动情景、让学生充分去感受、去发现、获取新知，为学生多样化的学习方式创造良好的基础 （四）教学目标 1、知识与技能： 在具体生活情境中感知并认识质量单位克和千克，初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克。 过程与方法：通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法，培养观察能力、操作能力和合作交流的意识，提高估测能力和解决实际问题的能力。 情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。 教学重点与难点 教学重点：感受并认识质量单位，建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克 教学难点：在感知1千克和1克的基础上，估测物体的质量。 （五）教学策略 为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的教学实践活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知 （六）教学用具 台秤、大米、苹果、沙子、铁块、棉花、袋装盐等各种各样物品。 二、课堂系统部分——教学过程 ㈠创设情境，引入新知 （播放视频：汪老师和本班同学在压跷跷板） 师：大家看！这是谁？（汪老师）没错，这是汪老师带着这位同学在压跷跷板呢！（画面定格同学被挑得高高的）看到这个画面，你想说些什么？（学生自由发言） 生1：杨乐要吓哭了。 生2：我想告诉老师往中间坐坐，杨乐就不会被压得高高的了。 生3：大人和小孩玩总会这样，为什么会出现这种情况呢？ 生4：老师太重，杨乐太轻…… 师：对，老师太重，杨乐太轻。这说明物体有轻有重，并且他们都有自己的质量。 【设计意图：关注学生已有的生活经验，带学生走进生活，感受物体有轻有重，利用孩子熟知的人和事，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】 ㈡体验探究，学习新知 师：同学们，既然物体有轻有重，我们用什么方法知道物体的轻重呢？生：用秤称一称。 师：生活中你见过哪几种秤呢？和你的同桌说说看。 1.认识各种各样的秤（课件出示）