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PAGE \* MERGEFORMAT 10 PAGE \* MERGEFORMAT 10 让学生走上学习之路 ——全导教学研究 （Richard E. Clark, Paul A.Kivschner和John Sweller） 包天仁 译 关于教学中的教学指导作用的激烈辩论已经进行了半个多世纪。辩论的一方坚信所有的人无论是好学生还是学差生只提供给无指导或半指导性教学时学习效果最佳。持这种观点的人认为教学不必给学生提供所有的必需的信息，并让学生训练如何使用它，而且一定要学生自己发现和构建一些或全部的这些必需的信息。辩论的另一方坚信由于教学和学生的理想学习环境的不同，好学生常常可以没有指导就可学的很好，而几乎所有的其它学生需要提供全面的显性教学指导（不是要求他们发现任何必需的内容或技能）才能学习好。 本文将对这场辩论做出结论。经过几十年的研究结果，清清楚楚的证明：对于初学者（实际上是所有的学生），直接显性教学比部分指导教学更有效和更有效率。因此，在教师向初学者教授新的内容和技能的时候，他们在向学生提供显性指导并辅以训练和反馈时，教学效果欠佳。此时，老师让学生去发现他们必须学习的东西，学生的学习效果和学习效率更佳。如下所述，这不是说每天每时每刻都要进行显性的阐述性教学，进行分组讨论、自主学习来解决问题和做项目，这些可能有效，但这些不是作为发现的手段，而是作为训练近期所学内容和技能的手段。 在介绍这项研究之前，让我们先澄清一些术语。所提供的显性教学指导就是全面地讲授学生所需要学习的理念和技能。教学指导 可以通过各种媒介来提供，比如通过图片、示范、录像、电脑视频和真实表演方式提供。还可以包括课堂讨论和活动，老师保证通过讨论或活动，使相关信息可以显性的予以提供和得到训练。比如一节数学课，当教授解一道新题时，老师可能要从向学生示范如何解题开始，需要全面地向学生解释清楚怎样解题和为什么这样解题。常常这样一步一步的讲解会逐步减少，甚至不用重复解释，因为通过训练和反馈，学生们可以自己解这个题。这样，在学生们自己独立解题之前，学生们已经走过了程序和概念这些解题步骤。 对比之下，那些设计只提供半指导教学或很少教学指导的教师的课，期待学生自己去发现他们期待要学习的一些或全部的概念和技能。半指导教学的教法可有很多不同的名称，诸如发现式学习，解决问题式学习，探索式学习，体验式学习或建构式学习等等。我们再举数学这个例子，按照半教学指导教，先向学生提供一个新的类型的题，让学生们头脑风暴，在小组讨论中让学生在有或没有提示的情况下找出可能的答案。然后可能进行一个各小组拿出解决方案的全班讨论，而这一切往往都是发生在老师指出哪个小组方案正确之前的一段时间里。通过试图解出答案和讨论学生的不同解题方案之前的过程，被认为每个学生可能会发现相关数学。（在一些最少指导教学的课堂上，老师使用显性教学给出方案被认为是针对那些在班级讨论中被弄糊涂，没有做必要的发现和在课堂讨论中被搞糊涂了的那些学生的后援方法。） 还有一些极少指导的教学法，如探究导向的科学教学法，这个教法（1）要求学生通过专业研究者进行调查活动来发现一些基本的原理。（2）让医学学生发现常见病患者的现成疗法。 两个大量的研究揭示出半指导性教法和极少指导性教法的弱点：教育比照研究和人们如何学习的研究。在过去的半个世纪的实证性研究提供了明确的证据，注明除好学生外的每一个学生半指导性教学明显地比全指导性教学效果和教学效率要差。另外，根据当前所掌握的人们怎样学习的知识上看，没有理由说半指导性教学对于K12教学与显性全指导教学一样有效。 全导教学和半导教学研究 精心安排的实验几乎一致证实在处理新颖信息（对学生是新的信息）时，应该被显性地教给学生做什么和如何去做，然后有机会来练习做这件事。与此同时，学生们接受一些纠错反馈。一些对于新颖信息教学的大量基于实证研究案例而得出的不利于少量教学结论，虽然有一篇关于这些研究的论文讨论的问题与此事无关。但有一个近期的评论值得令人关注：Richard Mayer（加州大学Santa Barbara的一个认知科学家）检查了从1950到1980年代的发现性学习（即非指导性问题解决型教学）和指导性教学的比较研究数据。他指出，从1950年代以来的每个十年里的实证性研究，在提供了坚实的证据说明那时流行的非指导性教法效果不好后，另一个相似的教法以不同的名字很快被推出来取而代之，并重新重复这种做法。每一套新的教学法都推崇其先前的非导教学，全然不管不顾先前的非导教法不靠谱的事实。这个模式使发现式学习让位于体验式学习，然后让位于问题解决式学习和探究式学习，近期又让位于建构主义教学法。Mayer得出结论说“关于发现式学习的辩论已经在教学上重复上演了很多次。但是每一次都有研究证明有导教学更佳。（如