幼儿对假装游戏中意图和行为作用的理解.pdfVIP

20 10 年 心理发展与教育 第 2 期 文章编号 : 100 14918 (20 10) 0212 1127 中图分类号 : B 8441　　　　　文献标识码 : A 幼儿对假装游戏中意图和行为作用的理解 孟红霞1, 2 　刘希平1 ( 1天津师范大学教育学院 ,天津 　300387; 2 天津师范大学心理与行为研究院 ,天津 　300074 ) 摘 　要 :关于儿童如何理解假装存在两种观点 :一种观点认为幼儿能够从心理角度理解假装 。另一种观 点认为 ,幼儿只能从假装行为角度理解假装 。本研究通过 自制录像 ,考查了 3 ～5 岁幼儿对假装游戏中 意图和行为作用的理解 。实验中 ,给幼儿呈现 3种不同类型的录像情境 :有意图 - 有行为 、有意图 - 无 行为和无意图 - 有行为 ,要求幼儿回答录像中的主人公是否在假装 。实验结果表明 ,随着幼儿年龄的增 长 ,在录像中主人公明确表达其假装意图的情境下 ,幼儿能够从心理层面理解假装 ,并且 3 ～4 岁幼儿存 在一个快速发展期 ; 同时 ,假装实体的熟悉度可能影响幼儿对假装的理解 。 关键词 :假装 ;假装意图;假装行为 ;熟悉度 ;幼儿 他人的假装行为 。例如 , 当 2 岁的幼儿看到成人假 1　引言 ( ) 装香蕉是电话时 ,他能够理解同一物体 香蕉 的事 假装 与 狭 义 的心 理 理 论 有 许 多相 似 之 处 ( ) ( 实表征 香蕉 和 “暂时的、假装 的 ”表征形式 电 (L e slie, 1987) 。当个体通过错误信念任务时 ,其头 ) 话 ,从而不至于产生混淆 。L e slie将幼儿的这种能 脑中必定存在与现实不同的心理表征 。在假装游戏 ( ) 力称为元表征 m etarep re sen tation s ,他认为 ,元表征 中 ,假装者也必须拥有不同于现实的心理表征 ,并把 能力的获得是幼儿假装游戏的核心 。L e slie 还提出 头脑中的表征外在化 、具体化 。因此 ,理解自己和他 ( ) 了 “认知隔离 ” decoup ling , 即区分基于感觉的初 人的心理理论与假装 ,都需要个体对表征有一定的 级表征和用于假装的表征副本的机制 。通过此机 认识 。例如 ,如果幼儿自己要假装一只袋鼠,那么他 制 ,幼儿可以把 “好像 ”的假装信息输人假装模块 , 的头脑中必定有对 “袋鼠 ”的表征 ,并且将表征外在 而把现实信息输入现实模块 ,这样 ,他们就可以同时 化 ,即表现出一定的假装行为 。如果多个幼儿要成 对事件的表征信息和现实信息进行认识加工 。 功进行假装游戏 ,那么幼儿之间必须按照相同的表 H ick ling ( 1997) 的研究支持了 L e slie 的观点 。