德育原理课件.pptVIP

本章结束！ 谭建平 德育原理 第一节 道德类型与德育 （一）以家庭伦理为主要内容的古代德育 （二）内容日趋丰富的学校德育 （一）以家庭伦理为主要内容的古代德育 德育的内容因时代而异，也因地域而有所不同。 古代德育的内容，主要是一些调节人与人之间关系简单的行为规范。 家庭伦理可以直接衍生出私德和国民公德规范，“内圣”之道可以直接推出“外王”之道。 （二）内容日趋丰富的学校德育 在古代，社会发育不成熟，公共生活较为贫乏，对公共生活的道德要求相应较少，道德教育内容以私德为主，但那时私德教育基本否认个人的独立性，强调个人对家庭或家庭的依附性。 近代以来道德教育内容发生了很大的变化；首先，私德教育重视个人的尊严和价值；其次，在城市逐渐形成市民社会，社会公共生活日益丰富复杂，公德要求相应提高增多，道德教育增加了公德内容；第三，社会职能的分化，职业门类增多，职业道德问题日益增多，引起关注，职业道德内容也逐渐纳入道德教育之中。  1 ．私德教育 学校中的私德教育，在于培养学生的私人生活的道德意识，养成其在私人生活中与他人交往的道德行为习惯，特别是在恋爱、婚姻、家庭生活中的道德行为习惯，如相互尊重、相互体谅、相互关心、诚实、忠信、上慈下孝（敬老爱幼）等。 2 ．公德教育 　 　学校中的公德教育，在于培养学生的国民公协及社会公德意识，养成其符合国民公德、社会公德的行为习惯，如遵守社会公共秩序、文明礼貌、讲究公共卫生、爱护公共财物、保护环境、救死扶伤、见义勇为、维护民族尊严和民族团结、维护国家安全等。  　3 ．职业道德教育 　 学校中的职业道德教育，在于培养学生的职业道德意识，养成其符合职业道德要求的行为习惯，如忠于职守、勤恳工作、诚实劳动、廉洁奉公、团结合作、维护本行业声誉等。 　　 学校实施的私德教育、公德教育、职业道德教育各含不同的内容，但是，在一些方面又相互交叉、重叠。例如，为人诚实，既可能是私德教育的内容，又可能是公德教育的内容，还可能是职业道德教育的内容。如果从私人生活的角度教育学生诚实守信，那就是私德教育的内容；如果从社会公共生活的角度教育学生要诚实守信，那就是公德教育的内容；如果从职业生活的角度教育学生要诚实守信，那就是公德教育的内容；如果从职业生活的角度教育学生要诚实守信，那就是职业道德教育的内容。 　　 从我国颁布的小学、中学、大学德育大纲上看，小学德育重在私德和公德教育，普通中学德育重在公德教育，职业中学、技术学校、大学的德育重在职业道德教育。大学德育的重点放在私德和公德教育上，正如小学德育重点放在职业道德教育上一样，乃是一种颠倒和浪费。 第二节 道德层次与德育 （一）道德理想、道德原则、道德规则 （二）各层次德育的功能 （一）道德理想、道德原则、道德规则 早期德育的内容主要是日常生活中必须遵守一些简单的行为规则，随着道德生活不断进化，人们对道德的认识不断深化，从在种种道德规则基础上归纳出更具有普遍性的道德原则，进而又从种种道德原则中揭示出共同的道德理想。道德在分化为私德、公德、职业道德的同时，它的三个基本层次也逐渐凸现出来。 在学校德育中，道德理想是学校提倡的、希望学生去追求的最高的道德境 界，道德规则 是学校强制执行的学生必须遵守的道德要求，道德原则是在一般情况下必须遵守、特殊情况下可以变通的道德要求。三个层次的关系如下： 道德规则是对学生行为的具体要求，道德原则是各种规则的一般概括，而 道德理想又是对各项原则的高度概括。道德理想通过道德原则和道德规则得以体现，道德原则通过各种道德规则得以落实。道德理想指导道德原则和道德规则的运用，道德原则也指导道德规则的运用。 （二）各层次德育的功能 1 ．道德理想教育的激励功能 　　 通常，教师运用道德倡议的形式对学生进行道德理想教育，激励学生的高尚行为。道德理想体现至善至极的道德境界，其实是一种不可能真正达到的要求。它虽是一种可望不可能的境界，却给学生树立了一个不断追求的终极目的，激励并指导着学生高尚的道德行为。 2 ．道德原则教育的指导功能 通常，教师运用道德指令或道德倡议的形式对学生进行道德原则教育，指导学生正确的行为。道德原则所声明的是学校认为学生可以而且应当达到的要求，但原则性要求在具体的教育情景中具有一定的灵活性。在一般情况下，它是应当达到的要求；但在执行当中，允许根据具体情况加以变通处理。道德原则是指导学生行为的基本准则。 3 ．道德规则教育的约束功能 通常，教师运用道德禁令或道德指令的形式对学生进行道德规则教育，重在约束学生的不良行为。这是因为，道德规则属于不可违反的最低限度的要求，在执行当中几乎没有可以商量变通的余地，因此对学生的行为最具指导性和约束力。其中，肯定性规则起指导作用，否定性规则起约束作用。