解读曾沛鑫老师课堂教学艺术.docx

解读曾沛鑫老师课堂教学艺术 【中图分类号】G424.27【文献标识码】B【文章编号】 2095-3089 (2012) 13-0211-01 曾沛鑫老师是一位初中物理新老师，从华南师范大学物 理系毕业公开招聘到广州市第一一五中学工作刚满二年，选 择一位新老师读解他的课堂教学艺术，是因为教学艺术本来 就存在于每一个老师的课堂教学当中，教学艺术并不是教学 经验的使然，而是人们心灵相通本性的使然。曾老师年轻气 盛、心智水平高、物理知识好、思想活跃、与人交谈反应敏 捷、善于聆听对方语义及时作出反应回答、很容易在课堂上 与学生产生心灵的互动、心灵的共鸣，产生良好的课堂教学 艺术效果。本文透过曾老师的一节物理课，读解其课堂教学 艺术上的师生心灵互动表现。 读解曾老师的课堂教学艺术，是以徐炳钦创作的《禅的 学说》的禅学理论关于教学艺术论的理论为基础。其学术原 理如下： 禅学理论应用于教育上，把教师与学生间知识的传递建 立在意识场的物质基础上，可以建立起教育艺术的理论。 根据禅学理论的知识，人体含有意识荷，意识荷能随人 的意识活动进行场性分布，意识信息能以意识荷为介质进行 心与心的信息传递，这就是教育艺术的物质基础。 在课堂教学中，需要教师艺术性地建立师生之间的同性 同息的意识空间，产生知识信息传递的心意共鸣，进行有效 的知识传递，这就是课堂教育艺术的构建。 教育艺术论：教育艺术要求老师在课堂教学过程中，在 发出语音信息的同时，以意相随，同步发出心意信息，这是 老师在课堂空间中组建意识场，学生听课领会老师的语音信 息的同时，心意中同步形知识信息的意识空间场，老师与学 生的意识场同步叠加, 生的意识场同步叠加, 则发生课堂上同性同信的心意共鸣, 老师与学生形成富有情感的声情并茂的课堂教学，教育艺术 是老师与学生以知识为纽带的心灵的互动，教育艺术的开展 要求教师具有把握和应用课堂艺术的能力。 在听课前，我对初三物理课本的作者思想、初中物理知 识特点、课本语言表达方式、图文含义、初中物理教学大纲 等进行参禅感悟：发现初中物理教学需与初中物理知识与初 中学生的学习能力相适应。 对初中物理知识的感悟:物理课程分初中物理、髙中 物理、大学物理，其相应的物理老师也分初中物理老师、高 中物理老师、大学物理老师，不同的物理老师如何看待初 中的物理知识：初中物理老师会感觉到物理知识点多而分 散，难以建立起物理现象的空间思维，物理概念、物理定义、 物理公式等理解与应用都让初中物理教学变得困难；髙中物 理老师会觉得初中物理知识只是物理学的入门知识基础，只 是各种物理知识体系中的浅表层的粗略学习，数学应用能力 很低；大学物理老师则会认为初中物理知识就象是成年人看 儿童图画书，只是非常简单的物理入门知识。透过从不同物 理老师的视角，可以看出物理知识的生成与学习特点：物理 现象的理解（初中物理） 物理现象的规律性知识 物 理知识数学公式表达与应用（高中物理）一一物理知识的高 等数理化应用（大学物理）。初中物理是对日常物理现象的 基础学习，初中物理教学就必须体现其初中物理知识特点： 注重物理现象的理解。初中物理老师在物理教学中很容易忽 略了这一点：把高中物理知识的文字理解与数学能力提前下 放到初中物理知识课堂讲解上。 对初中学生物理学习能力的感悟：初中二级年开始学习 物理，初中物理要求学生通过各种自然物理现象、物质属性 总结出来物理知识，并能应用物理知识去解释物理问题。学 生对物理现象的理解是初中物理学习的基础，这种理解是在 学生大脑中建立起物理现象意识空间的过程，老师的物课堂 上应帮助学生建立起物理现象的意识影象，帮助学生理解各 种物理现象。 基于上述的两点认识，我就确定了我听课的分析方向： 物理现象、物质属性理解一一熟记物理知识一一应用物理知 识解题，并注重课堂上的师生心意信息的互动，课堂教育艺 术的效果。 曾沛鑫老师上的这节物理课是：密度知识巩固习题课。 密度知识的相关物理现象、物质属性的理解：质量的概 念、体积的概念、固液气的物态知识，水、冰、铁、水银、 铜等各种物质的密度属性的理解。 密度的知识：物质的一种物理特征，同种物质的质量与 体积的比值不变，P =m/vo 应用密度知识解决物理物问题：应用密度分辨物质、应 用密度公式解题等。 曾佩鑫教师这一节课的教学过程充分体现了 “理解 ——熟记一一应用”这一物理知学学习过程： 1、 课前物理科代表领读物理笔记，熟记物理知识，上 课后老师再让学生齐读本章学过的知识笔记，熟记物事知 识。 点评：注重熟记训练。 2、 上课开始，以提问方式复习巩固物态知识：固态、 液态、气态的特点与异同点。再给学生10秒钟时间复习笔 记，熟记物态知识，然后合上课本，进行物态知识小测。 点评：小测前强化熟记训练。 3、 结合学案开始密度知识