幼儿园美术工作坊创建的研究.docVIP

幼儿园美术工作坊创建的研究 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 6 页 幼儿园美术工作坊创建的研究 研究方案 安吉机关幼儿园 一、课题实施的背景和意义 美术教育是幼儿园教育的重要组成部分，是丰富幼儿美感经验，培养幼儿审美情感和审美能力的主要途径。但从几年的幼儿美术教育实践活动来看，还存在着或多或少的误区，大致可以分为三类：一种是美术教育价值与目标定位上对“美”的体验与感受的忽略，教师设计一次美术活动往往将美术技能作为重点目标去实现，他们认为教会孩子画一张美丽的画或者做一个精致的手工就是美术教育了，常常把审美教育作为一种工具和手段，而忽略了幼儿的感知与体验、想象与创造等的能力培养。另一种是在美术教育内容的选择上偏重美术技巧的学习，教师会选择一些关于学习美术技能的教育内容进行美术教育活动，他们重视了模仿教育，把技能技巧的训练学习放在首位，而忽视了幼儿自身所积累的生活经验、愿望与情趣。最后一种是教学方法的运用中忽略幼儿内在的体验，尤其是在进行美术欣赏活动的时候，教师会强调作者的用意和教师自己对作品的理解，这样会让幼儿一味地认同教师，而缺少自己对作品的情感体验。 美术活动一直是我园的一大特色项目，从实验绘画—玩墨游戏、玩陶活动也让教师积累了一些教学经验，孩子也在活动中获得一定美的感受与方法。经过一学期的实践研究我们看到了幼儿在美术活动中能够主动发挥自己的创造性和丰富的想象力大胆进行创作，但是在研究中我们也发现了长期以来教师都是以单一的绘画的形式指导幼儿进行美术活动，缺乏多元化的操作和想象力，忽视了身边资源的深入开发和利用。美术工作坊是以游戏为基本活动的理念在艺术教育领域的践行，幼儿园美术工作坊的开发与建设是以游戏为基本活动的理念在艺术教育领域的践行。强调儿童参与、同伴合作、自我管理、自主创作是幼儿园美术工作坊的一个基本特质。幼儿园美术工作坊的开发与建设是对完整美术教育观在理论与实践层面的有意义的诠释，也将对幼儿园美术教学产生现实的冲击。 在教师的层面，需要重新构建幼儿园美术教育之理想，为美术而美术的观念将被摒弃，而基于儿童发展的视角，如何通过借助于美术工作坊的建构促成儿童在社会性、能力、情感、习惯各个方面有一定的发展应该成为追求的目标。如此，对教师知识的要求也将会有极大的改变，如何帮助教师在实践情境统整美术学科知识、儿童美术学习能力的知识、美术教学法的知识以、教育情境知识将是幼儿园美术教师专业能力发展的基本方向。 美术工作坊作为儿童活动的铺垫和延伸 ，他们在工作坊中可以重复自主练习并获得美术技能的发展 ，体现自由创作和儿童个性的发展，并为儿童提供有针对性的指导，促进儿童间的合作与交流。 二、概念的界定及国内外同类课题的研究综述 （一）概念的界定 我们以为美术工作坊是以一名在某领域（泥塑、纸塑、玩色、布艺、玩石）有专长的老师为坊主，参与活动的班级老师和孩子为组员，一定的美术材料为载体,儿童依托既定的主题，按照一定的流程进行的美工创作的活动。坊主对于自己负责的美术工作坊进行方案计划的设计及组员教师的相关研讨培训活动，组员教师具体参与到孩子的工作坊活动中进行指导与观察，及时发现问题、调整材料等，组员孩子进入工作坊进行美工创作活动。美术工作坊是强调儿童性、参与性、自主性、互动性，综合性的美术活动，它与美术教学活动是相辅相成的关系。 幼儿园美术工作坊的意义在于以游戏为基本活动的理念在艺术教育领域的践行，摒弃为美术而美术的观念，基于儿童发展的视角，探索如何借助美术工作坊的建构促成儿童在社会性、能力、情感、习惯各个方面有一定的发展。 国内外同类课题的研究综述（缺少综述的具体出处和我们自己的延伸） 「工作坊(workshop)」一词最早出现在教育与HYPERLINK /view/4268.htm心理学的研究领域之中。 在1960年代美国的劳伦斯?哈普林(Lawence Harplin)则是将「工作坊」的概念引用到都市计划之中， 成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式 甚至在争论都市计划或是对社区环境议题讨论时， 成为一种鼓励参与、创新、以及找出解决对策的手法。 「工作坊(workshop)」是目前越来越流行的一种提升自我的HYPERLINK /search?word=学习方式fr=qb_search_expie=utf8学习方式。一般而言，HYPERLINK /search?word=工作坊fr=qb_search_expie=utf8工作坊是以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心，10-20名左右的小团体在该名主讲人的指导之下，通过活动、讨论