网络环境下自我展的阅读教学的实践与探索.docVIP

网络环境下自我发展的阅读教学的实践与探索 东莞中学　　周剑光 内容摘要：当前语文阅读教学中凸显的一大弊病就学生情感与智慧的双重缺席，如何引导学生参与到阅读中来，成为语文阅读教学迫切需要解决的问题之一。本文就网络环境下自我发展的阅读教学的空间条件、几种主要方式和一般流程进行了探讨，基本构建出了一个网络环境下自我发展的阅读教学的模式。 关键词：网络环境　　阅读教学　　参与　　 长期以来，语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”。其主要问题有：一是从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖结果”为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。二是从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。课文成了阅读和写作的共同观照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。这种阅读教学模式实质上是一种学生情感与智慧双重缺席的阅读，在这里，阅读与学生的个人情感体验无关，与学生的精神世界无关，与学生的创造智慧无关，从而直接导致了学生思维、情感的综合贫乏，成为学生语文能力低下的主要病因之一。因此，寻找一种能充分发挥学生的主体性，能使学生个人的情感与智慧参与到阅读当中的阅读教学模式将是有效地解决上述问题的途径之一。 网络信息技术的发展和在教育教学领域的应用，使传统的语文教学观念面临着巨大的冲击。语文传统的阅读方式、写作方式已发生了根本的改变，语文能力的内涵也也必须重新界定。但是，至目前为止，网络信息技术对语文教学的支持认识研究多停留在“一种先进的、多功能的、方便灵活的辅助性教学手段”或一般的整合上，而未从根本上去研究网络信息技术对语文教学在社会中的意义、价值，以及对语文教学目的、内容和模式产生的深刻的影响。 我校申报了《基于校园网络平台的信息化语文学习模式》的课题，在高一开设了一个网络特色班，该班每位同学配备一台电脑，连入我校的千兆校园网和国际互联网，组成了一个信息网络教室。笔者担任网络班的语文教学工作，一学年以来，笔者充分利用该班的网络教学措施，大胆地进行了一些实践和探索，本文将就此一抒己见。 自我发展的阅读进行的条件 所谓自我发展的阅读，就是指学生不是被动地按教师的指令对课文进行机械的肢解，被动地接受课文传达的知识内容，而是在强烈的阅读欲求的驱使下，主动地进行创造性的阅读，投入情感与智慧和文本对话。 导致语文阅读教学中智慧与情感的双重缺席的原因是多方面的，但其中很重要的一点是缺乏学生参与到阅读中去的条件。网络信息技术恰巧为语文阅读的参与提供了在传统教学模式下不具备或不完善的条件。 1、参与的空间。 这里所说的参与的空间主要指两个方面。 一是阅读的空间，阅读空间的大小在很大程度上取决于在我们能向学生提供多大的阅读资源。传统的教学模式下，学生的主阅读资源基本上只限于学校提供的教材与辅读教材，家庭本来应是阅读资源的来源之一，但当下学生家庭能提供的阅读资源的量与层次都是相当有限的。而学校图书馆中的藏书则缺乏方便的搜索、灵活的阅读时间与方式及难以满足阅读者的个性。现代网络信息技术解决了这些困难：一部几十万字的古典小说，只有100多KB。包含了十七种诗集的古典诗歌集只有300多KB。二十年的《读者文摘》加起来有一两米高，可是在电脑里，只占了4、5Mb的虚拟空间。100部英文名著，用一张光盘就全装进去了。“黄金书屋的”藏书有十万种之多，“超星图书馆”藏书已达二十万册，你只要花一些时间，就全能下载到自己的电脑中来，从而建立完全个性化的阅读资源库。更令人激动的是，信息技术提供了及其强大的搜索功能，能让阅读者迅速快捷的找到自己需要的目标资源。 基于此，我们除了鼓励学生积极地到互联网上搜寻阅读资源外，还经过精心挑选和整理，建立了一个容量达6G的的“中学生语文阅读资源库”，里面收集了4000余部各类著作，3万多篇文章。并要求学生根据自己的阅读趣味建立个人的阅读文档。 阅读空间还体现在阅读对象的物理空间上，这一点主要集中在对课文教材的处理上。传统的书面教材虽然可以用笔进行标注，但空间毕竟有限，而且不易修改。在网络环境下，教师向学生提供的是一个教材的电子文本，在上课之前要求学生将电子文本拷贝到word文档中。于是，在文档中可以用一定的符号进行传统的注音、释义、辨析、评注、圈点，但这种标注与可修改的空间已变得无限大。同时，学生可以在文档中方便地进行创造性的阅读，比如对文本进行删改、记下阅读感想与阅读疑问。在教读《内蒙访古》时，要求学生找出课文的主干。不少学生就在文档上直接将课文的其他部分删除掉，余下来的就是他所认为的课文主干了。此外，电子形式的教材还直接导致了阅读方式的变革，这一点在后面再详细论述。 从实践的效果来