中考复习课设计示例因式分解.doc

PAGE \* MERGEFORMAT 1 2012年中考复习课设计示例 二、因式分解 李明生(江苏省南通市中青年名师工作室符永平工作室，江苏省南通市第一初级中学) 1 学情分析 本节复习课，学生认为只要记住法则、公式，准确套用就行，对多项式乘以多项式可转化为单项式乘以多项式，再转化为单项式乘法等算理重视不够，所以学生在运算和思想方法的运用上欠缺较多，失误不断．然而对因式分解这部分内容应该说还是有一定基础的，再经过复习后一般都能掌握，但在应用因式分解解题时普遍缺少应用意识，如通过因式分解后对分式约分或通过因式分解后用整体思想去解题等． 2 内容与目标 (1)复习本单元内容主要弄清：因式分解是整式乘法的逆向运用，与整式乘法运算有密切的联系，是代数式的一种重要恒等变形．在内容设置上起承上启下的作用．①为后面学习分式做准备，因为因式分解是分式运算和化简、代数式的变形与转化即恒等变形等的基础，也是为解高次方程作基础；②学习因式分解对于化归能力、逆向思维能力的培养有积极的作用． (2)《课标》对本单元的目标要求为：使学生理解因式分解的意义，并感受分解因式与整式乘法是相反方向的运算，掌握提公因式法和公式法，了解因式分解的一般步骤；能够熟练地运用这些方法进行多项式的因式分解． 3 教法分析 教法和学法是互相联系和统一的，什么样的教法必然带来相应的学法，教无定法．但遵循的原则——启发性原则是永恒的．在教师的启发下，让学生成为行为主体．就本节课而言，可利用对比教学，让学生体验因式分解的必要性；利用类比教学，促进学生对因式分解相关概念和公式的理解；利用尝试教学，让学生主动暴露思维过程，及时得到信息的反馈．教师充分依照学生的认知心理，不断创设“最近发展区”，造就认知冲突，促进学生不断发现、不断达到知识的内化． 4教学预设 (1)易错引“暴” 设计说明与课堂操作点击：暴露学困生知识类缺陷，暴露部分优等生不能快速发现同学的错因和相应的解题规律，从而使学生的错误成为最有价值的教学资源，将“老歌”从一开始就让学生充满激情地“新唱”，题量5道，数量偏大，但题目都很简单，应以时间来定题，而不在于数量，这常是我们忽视的．教学时应视易错的程度，有针对性地让不同层次的学生直呼“上当受骗”，从而达到思维“冲浪”，达到复习预设． 1．下列计算正确的是( )． A．2m+3n=5mn B．m3+m=m4 C．因式分解(x-2y)(-x+2y)=x2-4y2 D．a·a2=a3 错解：A或B或C． 错解剖析：将整式乘法的运算法则、合并同类项法则混淆． 正确答案：D． 2．分解因式：． 错解：原式=． 错解剖析：因式分解是恒等变形，不能与解方程混淆． 正确答案：原式= 3．在实数范围内分解因式：a4-4=________． 错解：a4-4=(a2+2)(a2-2)． 错解剖析：在实数范围内分解因式，因式a2-2还可以再继续分解为．所以在因式分解中一定要注意数系的范围，要分解到每个因式不能再分解为止． 正确答案：a4-4=(a2+2)(a2-2)= (a2+2)． 选题说明：因式分解作为整式乘除的相反形式，第1题～第3题的基础性和典型性是显见的． 4．若9x2+mxy+16y2是一个完全平方式，那么m的值是__________． 错解：24． 错解剖析：只考虑了一种情况，而完全平方式有两个：a2+2ab+b2，a2-2ab+b2． 正确答案：24或-24． 5．已知a、b、c是△ABC的三边长，且满足a2+2b2+c2=2b (a+c)，你能判断△ABC的形状吗?请说明理由． 错解：能，理由如下： ∵a2+2b2+c2=2b(a+c) ∴a2+2b2+c2=2ab+2bc． a2-2ab+b2+b2-2bc+c2=0． ∴(a-b)2+(b-c)2=0 ∴a=b，b=c ∴△ABC是等腰三角形． 错解剖析：在得到等式(a-b)2+(b-c)2=0后，应该是a=b且b=c，所以△ABC是等边三角形． 正确答案：能，△ABC是等边三角形． 选题说明：第4题属于两解问题，做题时应全面考虑．第5题是一道综合应用题，其结果的表达易错率较高． (2)例题设计 设计说明与课堂操作：例题设计应尽可能兼顾不同层次的学生，即具有层次性；例题设计应尽可能保证相关知识点的全覆盖；例题设计尽可能做到相应知识点与题型组合的全面兼顾，保证基本题型的全面呈现；例题可视难易程度，确定让学生讲(唤起学生在讲数学中的好奇心与探索欲望的，这也不失是一番“刺激”方式)或有目的找准做错且能“产生”典型错误的学生，充分利用这些学生的错误资源“刺激”学生的探究欲望，激发学生良好的复习情绪． 例1 (原创)下列从左到右的变形中，哪些是分解因式?哪些不是?为什么? (1)12a2b=3a·4