周茜：课堂观测，一种专业学习方式.pptVIP

南京市雨花台中学 周茜 听课进行时 听课是认识课堂、研究课堂的重要形式，是教师专业成长的重要途径。 新教师听老教师的课 学习 师傅听徒弟的课 指导 同行间的相互听课 教研 评委专家听赛课教师的课 评价 领导听教师的课 督导 学校里每天进行着不同的听课活动 课后评议的困惑 评课中，有多少得到了你的认同，并在自己的教学实践中加以改进或应用？ “说实话，好些评议我觉得没有多少根据，认同得不多。大多数建议似乎也多是听课人个人的经验，我觉得不一定适合我。” 常态下，如何使评课更可信？ 怎样让听课有收获？ 一位特级教师评课遭遇的尴尬 用事实说话，以技术支撑经验 课堂观察的介入 什么是课堂观察？ 就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在些基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 学习：课堂观察，究竟为何？ 课堂观察的程序 ☆共同策划 ☆确定观察点 ☆协商观察的标准 ☆防止仓促判断 ☆建立信任感 ☆技巧更专业 ☆细致系统记录为基础 ☆ 真实数据为基础 ☆根据已知的，达成共识的标准解释数据 ☆促成改进策略的制定 学生学习 准备/倾听 互动/自主/达成 教师教学 环节/呈示/ 对话/指导/机智 课程性质 目标/内容/ 实施/评价/资源 课堂文化 思考/民主/ 创新/关爱/特质 课堂观察的框架 4个维度、20个视角、68个观察点 提供了观察、理解、描述、反省的支架 维度一：学生学习 视角 观察点举例 准备 学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 学优生、学困生得准备习惯怎么样？ 倾听 有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学的发言？ 倾听时，学生由哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互动 有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主 学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？ 学困生的参与情况怎样？ 学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 学生自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？ 学优生、学困生情况怎样？ 学生自主学习的质量如何？ 达成 学生清楚这节课的学习目标吗？ 预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/扮演/演示）？ 有多少人达成？ 这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 视角 观察点举例 环节 有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开？ 这些环节是否面向全体学生？ 不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈示 怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助? 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对话 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？ 是否有效？ 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指导 怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机智 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ 呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ 有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？ 维度三：课程性质 目标 预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？ 目标是根据什么（课程标准 / 学生 / 教材）预设的？是否符合该班学生？ 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 内容 教材是如何处理的（增 / 删 / 合 / 立 / 换）？是否合理？ 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ 是否凸显了本学科的特点，思想，核心技能以及逻辑关系？ 容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 实施 预设哪些方法（讲授 / 讨论 / 活动 / 探究 / 互动）？与学习目标适合度？ 是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设了什么样的情境？是否有效？ 评价 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ 是否关注在教学过程