课堂教学与创新力的培养.docVIP

课堂教学与创新能力的培养 晋江市南岳中学 许天增 内容摘要：在数学教学过程中要创设问题情境，激发学生的求知欲，并让学生在教师的引导下进行独立思考、自主探索；学生通过学习来生成问题，大胆质疑提问，从而促进学生创新能力的发展。 关键词：课堂教学 问题情境 创新能力 自主探索 质疑 在实施新课程的今天，要求我们老师要转变观念，转变教学行为，并且有意识的引导学生转变学习方式，而课堂教学是老师实施这一转变的主要途径。有“趣”有“动”有“情”的数学课堂是学生所追求的，也是新课程改革所倡导的。转变现有的教学模式，让我们的数学课堂更具有吸引力，培养和引导学生积极主动地独立思考、自主探索的解决数学问题，进而培养了学生的创新能力，实现素质教育，是我们每一个老师共同关注也必须研究的一个课题。通过这几年的教学实践我认为可以从以下几个方面入手： 一、启发诱导，创设问题情境。 所谓创设问题情境，就是通过教师有目的地设置疑问，创设情境，吸引学生积极动脑，主动学习。对于学生来说，当头脑中的工作记忆的知识经验与行动目标间出现空缺时，学生就处于问题情境之中。在教学过程中我经常根据教材的重点和难点，选择尝试点，编制成问题，把问题作为教学过程的出发点，这些问题大多来自现实生活。在创设问题时，有的是开放性问题、探究性问题，也有的是根据所教的知识内容和学生的实际情况自己拟定的问题；并且与学生一起对问题进行观察和磋商，逐渐造成这样一种情境：学生面临一个新问题急于想解决，但是利用已有知识和技能却又无法解决，形成认知冲突，这就激起他们的求知欲。如在引入“过三点的圆”我在教学中创设就这样的问题情境。先在黑板上画出如图，然后提出下列问题： ①一个圆镜被打碎，现欲重新配制一个同样大小的圆镜，要不要把所有的碎片和这些残片都带去？ ②这个实际问题若从数学角度去观察分析，同学们认为可转化为什么问题？（学生在这样的问题情境探究、讨论） 学生甲：重新画一个与原来相等的圆形镜。 学生乙：把玻璃残片补成一个圆。 ③要重新画一个与原来相等的圆，必须知道什么？ 这样图文并茂的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决的方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。 二、引导探索，重视学生独立思考与实践。 在课堂教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“老师讲，学生听”，“教师问，学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明，开而不达，引而不发。所以，教师在转变角色的同时，要依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，引导学生独立思考、自主探索。让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，使学生创新能力的培养得到落实。 1、学生必须成为主动探索的实践者 要真正获得知识与技能，从事发现与创造，学生必须主动地积极地投身于数学学习活动，必须成为主动探索的实践者。数学学习是一个有意识，有目的思维活动过程，这就需要学生集中精力，发挥才智，不断克服困难，才能取得成功。同时也需要学生积极地、独立地进行思考与实践，不断地向自己提出问题。加以分析、研究与解决，才能把书本上的知识、前人所和创造的精神财富变成自身的东西。就拿“圆的认识”来说吧，学生常常把球误以为圆，他们把皮球、元宵与硬币、井口等混为一谈：当然这是一错误的理解，面对这种现象，假设我们只是简单地指出错了，这不仅无益于学生认识的提高，还可能促成了不求甚解的惰性心理，当然也就难以培养学生为追求真理而深思、探索的精神。我的做法是让每个学生准备一个乒乓球，当学生的误解出现之后，学生把自己的乒乓球拿出来，并说明圆是一种平面图形，而球是一种“体”，为什么有的同学把球认识为圆呢？学生思索着…我让学生把乒乓球沿着接缝处分开，请大家观察乒乓球的横截面。他们终于恍然大悟了：“球体的截面是圆。这样，给学生比较充分的思考空间，培养了学生钻研，勤于动手的习惯，同时让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力。再例如在教“角的特殊关系”时，先组织学生进行如下活动： （1）用硬纸片制作一个角； A D （2）把这个角放在白纸上，描出∠AOB（如图）： （3）再把硬纸片绕着点O旋转180°画出∠COD； O （4）探索从这个过程中，你能得出什么结论。 B C 通过实践操作、观察，每个学生都可能发现如下的某些结论： OA与OC，OB 与 OD是一条直线∠AOB与∠COD是对顶角，它们的大小也相等，还可能发现∠AOD与∠BOC也是对顶角，也相等；∠AO