课堂教学观察与析一.docVIP

课堂教学观察与分析（一） 天王高中 刘乃勋 引言：最近听了大多数数学教师的课，深有感触。老师们上课大多都很认真，但是许多课堂气氛沉闷，总有一些学生在课堂上注意力不集中，打瞌睡、开小差，课堂教学效率低。在与老师的探讨中l老师们普遍有一种认识，那就是学生的学习底子太差，当然学生学习底子差是我校不可回避的问题，那么有没有提高我校课堂教学效率的办法呢？有一些课听了还是让人很有启发，现举一例与大家共同探讨 课 题：函数的单调性 执教教师：孙皓 执教班级：高一（5）（学生基础较差） 执教时间：2011年9月28日8:20---9:05 教学片段实录： nmacb。。。。画出一段函数图象 n m a c b 在学生们说出函数上升与下降区间后，老师 引出函数单调性的定义。。。。。。结合图像让学生思考：1单调区间与函数定义域的关系2怎样用定义判断函数的单调性（思考1学生直接回答，思考2用时间较长，学生能想到由自变量值大小看对应函数值的大小，但表达方式有问题）。在学生充分发表意见后孙老师进行总结，给出了用定义证明函数单调性的方法即：设 则称 在上是增函数；设则称在上是减函数。在利用函数单调性定义证明函数单调性的问题时，先让学生根据自己对单调性定义的理解试做，使学生充分暴露出问题，教师则根据学生出现的问题及时对学生加以引导，充分的调动两学生的积极性。如证明函数在（0，+）单调递减，由于刚接触，许多学生在由 推导时直接得出，他们认为两个正数比较，数越大其倒数越小，而忽略了这一点恰是需要证明的。老师及时对学生想当然的做法加以指正，“只有严密的逻辑证明才能得出让人信服的结论”，并对部分通过“做差，变形，判断符号”得出结论的学生加以肯定，系统的给出了利用定义证明函数单调性的一般方法，并强调指出：变形的方向朝着利于判断符号进行，其中是必然要出现的因子。 在下面这道题中，学生在单调性判断中从方法上再没有出现大的问题。 题目：求函数最大值与最小值。 此题大多数学开始没有想到利用函数的单调性，一些学生将闭区间的两个端点值直接代入得出两个函数值，因为缺少依据属于想当然，老师根据学生的这种做法提出自己的疑问，引导学生思考：“怎样的函数可以用区间端点的函数值求出最大值与最小值”，很快学生想到单调函数。学生们自己投入到函数单调性的判断中，此题便迎刃而解。 以上是孙老师在高一（5）上课的一个片段，本节课给人最深刻的影响是学生精神饱满，思维活跃，动手积极，课堂气氛宽松融洽。之所以能这样，我认为有以下一点：1，教学设计中利用图像的上升与下降引出单调性激发学生兴趣。2，以学生为主体，尊重学生思维习惯，是课堂成为学生展示的平台。3，因势利导及时纠错。4，归纳总结，强化认知。 2011/10/8