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课后自主学习与课堂有效教学的关系 周烨东 摘要：在课程改革的背景下，教学的定义有了根本性的变化：教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是对话、交往和互动。由此，自主学习成为当前课程改革倡导和推行的一种新的学习方式，它在学生的学习生活中越来越占据重要的位置。优化课堂教学结构，不仅需要围绕教学目标，结合学生实际，实施科学的教学方法，而且需要优化整合教学过程中的诸多要素，增强课堂教学的开放性。 关键词：自主学习、课堂有效教学、以人为本、内部动机 正文： 学习的目标一是获取知识，二是提高能力。 一般情况下，随着知识的增加，自身的能力也随之提高；而随着能力的提高，掌握知识的速度也越来越快。这就是知识与能力的关系。有些同学处理不好这个关系，导致一种混乱的学习状态，这就是为什么他们花了很多气力而成绩不够理想的一个重要原因。 我国的新一轮课程改革作为实施素质教育的突破口，是教育领域的深层次“ 革命”。在新课程倡导的许多新的教育理念中，“ 一 切为了每位学生的发展” 是其核心理念。实现这一核心理念的前提条件是，教师要尊重每一位学生，要具有民主、平等的意识，要确立教学民主的思想。长期以来， 我们对教学的认识是：教学是教师把知识和技能传授给学生的过程，或者说教学是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德 的过程，是教师的“ 一言堂”、“ 满堂灌”。在课程改革的背景下，教学的定义有了根本性的变化：教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是对话、交往和互动。 这种观念的转变，必然导致教学方式和学习方式的变革。新课程的实施，亦要求学生转变被动的、依赖的学习方式为主动的、自主的学习方式。由此，自主学习成为当 前课程改革倡导和推行的一种新的学习方式，它在学生的学习生活中越来越占据重要的位置。尽管自主学习越来越受到人们关注，倡导自主学习的呼声越来越高，但人们对如何培养学生的自主学习能力仍感到困惑和迷茫，致使自主学习在实践中出现了形式主义的倾向。 一 、自主学习的内涵 “ 自主学习”是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。国内外教育学者对自主学习进行了大量研究，其中美国学者 B.J.齐莫曼( B.J.Zimmerman )在 20 世纪 90 年代综合了各学派的观点，将自主学习理论推向了新高度。B.J.齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为 3 个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等 6 个 方面对自主学习的实质做了解释。他提出，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习 时间的安排是定时而有效的，并能够意识到学习的结果，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。美国密执安大学的 P.R.宾特里奇 (P.R.Pintrich) 教授也给自主学习下了一个较为类似的定义：“ 自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用。” 我国学者庞维国认为，如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划、做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的。他还将“ 自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“ 能学”；建立在学生内在学习动机基础上的“ 想学”；建立在学生掌握一定学习策略基础上的“ 会学”；建立在意志努力基础上的“ 坚持学”。尽管人们对自主学习的界定有较多的说法，但还是有一些共同点。比如：“ 学 习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学 习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。” 浅显地讲，自主学习是指学习者通过有计划地阅读、作业、讨论、整理笔记、查阅资料等方式主动获取知识，并自我检查学习效果的学习方式。自主学习要求学习者有较强的自我规划能力和自我约束能力，否则自主学习是不可能进行的。我认为学生们在课下的学习活动基本上都可以归为自主学习。一个自主学习能力很差的学生不可能顺利进行并取得好的学习成绩，更不具备长足发展的趋势。 二 、促进学生自主学习的有效教学策略 本次课程改革强调的自主学习，是指教学过程中学生的高品质的学习，它不同于放任自流的自学，是在教