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通用技术教学中木工器材应用研究 摘 要以高中通用技术课程为研究对象，特别是基于实践项目教学, 就木工常用的器材在其中的应用策略进行研究，围绕设计的一般过程，通 过发现问题、制订方案、制作模型、测试评估优化、产品说明等环节展开 木工项目教学，突出木工器材在通用技术教学中的应用。 关键词 通用技术；木工器材；多媒体 中图分类号：G633. 93文献标识码：B 文章编号：1671-489X (2017) 01-0150-02 1刖S 通用技术是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文整合的 课程[1],重在培养学生的技术素养，促进他们的全面发展。通用技术教 学中无论采用何种教学方法，都必须突出其实践性，教师讲得再精彩，学 生不参与，没有实践为依托，也只是纸上谈兵，都会影响课程教学效果。 2欣赏木工作品，熏陶感染学生，提升学习兴趣 木工技艺是我国传统文化瑰宝之一，体现了劳动人民的无穷智慧，学 生通过欣赏一系列历届的木工作品(孔明锁、七巧板、相框、板凳、笔筒、 书架、鞋柜、衣帽架等)，感受生活之美，体会工匠技艺文化并且发现这 些制品原来是可以口己创作的，然后从“有趣”开始，产生“兴趣”，最 后向“志趣”发展，这就是学习发生、发展的过程，也为通用技术学科的 木工实践奠定基础。 厦门一中集美分校（灌口中学）创建一级校达标时，也配备了较多木 工工具和设备，包括手工工具、机械工具以及半自动控制设备等。其中手 工工具主要有台虎钳、木锂、手锯、刨子、线锯、角锤、凿子等，机械工 具主要有钻床、砂轮机等。这些常用的木工工具和设备为通用技术实践提 供了很好的资源平台，可以提高学生对课程内容学习的兴趣，让他们了解 木工基础，学会基本操作。从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人 倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种 内在力量。学生对通用技术学科产生兴趣，是提高通用技术学科学习效果 的基础。 3依托项冃教学，以人为本选题，引导学生构思 项目实践模式是每个学牛都参与的创造实践活动，注重的不是最终结 果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求 的知识技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。 选择合适的实践项目就是成功的一半。“实践项目”要做到名副其实 的“实践”，主题应来源于学生的生活，就地取材，就近分析，寻找项日， 使学牛的学习更加具有针对性和实用性。教学中遵循“设计的一般过程”, 即让学生经历发现与明确问题，制订设计方案，制作模型或原型，？y试、 优化及评估，编制产品的使用说明等环节。每次“木工实践项目”开展时, 应明确学习目标，确定恰当的实践活动；把握学生的学习起点，设计合适 的实践活动；设置恰当的生活情境，突出实践活动的“人本”特征；提供 实用的研究材料，有效驾驭技术实践活动；掌控有序的活动进程，营造良 好的活动氛围。有了合适的项目后，学生能够围绕相关技术问题展开学习、 分析与交流，目标明确，解决相关问题，富有一定的挑战性。即学生进行 有任务、有目标、有动力的学习过程［2］。 在方案构思环节，教师要引导学生利用发散性思维开展活动。可以自 主学习课本内容（如实践活动中的设计、制作、评估和优化等理论知识）, 口主绘制相应知识的思维导图；对提出问题（在生活屮使用产品的过程中 有哪些不便、愿望和需求等）、编写设计方案（需要考虑哪些因素）、制作 （要注意些什么）、评估（有哪些优缺点）、优化（从哪些方面改进）等活 动，要求小组以头脑风暴、发散思维的形式绘制思维导图，便于比较、分 析方案可能存在的问题及解决方案的初步构思。思想是自由的，我们不限 制学生思考的方向，鼓励学生质疑问难，当学生提出独特性的意见和想法 时，给予支持与鼓励，使他们勇于表达，进而营造热烈的讨论氛围。 4教师示范操作，以多媒体辅助，做好安全防范，防患于未然 示范操作是一种直观性很强的教学形式。在木工实践项目开展的初始 阶段，教师向学生传授技能主要是通过讲解与操作结合来完成的。教师的 示范操作（如木锂、木尺、手锯、墨斗、手电钻、手锯、电动曲线锯等工 具的使用）要与口授一致，步骤要有条不紊，速度要适当，动作要准确协 调，操作的关键动作要突出，使学生具体、形象地学习操作技术，帮助学 生在操作练习中可以清晰地把观察到的示范操作动作在脑海里重现，同时 比较性地掌握相应的操作技能。 除了现场边操作边投影教学以外，针对个别学生差异，还可进行一对 一的辅导，同时借助多媒体设备展示准备好的相关木工安全操作视频（一 定要直接、具体、形象，便于学生的理解和接受，也容易模仿和操作练习）,让学生可随时观察或巩固其中的某些操作。 有时由于学生的操作过程不规范或注意力不够集中而产生的意外，教 师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。在教学过程中，情况错综