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适时开展编题教学培养学生自主学习能力 自主学习是新课程改革倡导的一种主要学习方式，其精髓 在于帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成 良好的学习习惯。它强调学生的主体参与和主动性。但是如 何开展，在什么内容上面开展却是摆在广大教师面前的一个 最大的问题。笔者根据一堂普通的课堂教学实际进行了一个 大胆的尝试一一编题教学。以期通过新的模式使教学达到更 好的效果。 一、课堂实录 课题：一元二次不等式的解法。 问题的提出：观察并分析y=x2-x-6, x2-x-6二0, x2-x_6 0的关系。 介绍了函数、方程、不等式的关系后，让学生展开联想 和分析。学生找到三个二次的关系后，笔者并没有像一般的 课堂那样通过展示例题，给出示范解法，再出几个练习，学 生板演，教师总结等一般的教学流程。而是让学生根据不同 的二次函数图象，自己编出一元二次不等式的题目并给出答 案。几分钟以后，所有同学都相继编出了一些题目并给出了 解答，我从学生自编自解的题目与解答中挑出部分通过实物 投影仪展示给全班同学。结果发现展示的题目中虽开口向 上、向下的都有，但均是可以进行十字相乘。于是提问：是 否还有其他形式一元二次不等式没有考虑到？它们的解集 可能会是什么形式？并让学生分组讨论，用题目的形式展示 结果。大约过了五分钟左右，各小组的结果就陆陆续续的出 来了。有的小组给出了六个不等式，总结出共有六种不同形 式；也有小组给出了三种，并指出二次项系数小于0可转化 为二次项系数大于0。然后，根据大家的意见统一成三种不 同的形式，并给出了一般的解题步骤。接着就让每个人出不 同的几题让同桌的同学解答作为练习，巩固所学知识。最后, 笔者又问：能不能根据所学知识编出质量更高的题目？这时 所有的学生都在冥思苦想，大约三分钟后，一个同学举手报 了一个题目：x2- (a+1) x+a0o这时笔者让所有同学来解 答，2分钟后大部分同学得到答案但是不够完整。接着让编 题者阐述自己编题的出发点，该同学回答：刚才出的题目中 对应方程的根都是具体的数，我想把数改成字母，所以我先 确定了两个根a, 1,写出方程，再写出不等式，就比刚才有 “意思” 了。教师给出了肯定回答后问全体同学：能否从该 同学的编题思路中得到启发，编出新题？这时下面的同学开 始窃窃私语，不一会儿就有同学相继编出题目。教师从中选 择了 x2- (3a+l) x+2a2+a0, ax2+(a+1) x+1 0,及 x2+x+a 0三题作为例题。由其他同学分析编题者的意图，对题目 进行剖析，再由出题者判断正确与否。教师写出解题规范， 并由同学对一元二次不等式的解法进行归纳。 二、教后反思性评价 1?本节课的最大突破在于改变了过去以教师为中心的 教学方式，转变为以学生为中心的教学模式，这种新颖的教 学模式极大地激发了所有学生的兴趣，并积极参与进来。此 时，教师不再是知识的灌输者，而且是整个教学活动的导演、 指挥者，同时也是组织者和参与者，是给学生提供便利的人。 2?编题教学的基本形式可以是自编自解、互编互解、一 人编大家解等。通过自编自解能让个体能对所学知识达到简 单应用水平；互编互解能激发学生的学习兴趣，体现合作学 习；而一人编大家解能发挥尖子学生在教学过程中的良好示 范作用，同时也能对优秀学生起到激励作用。 3?编题教学能改变被动接受的习惯。由于每个人都能参 与其中，每个人都在编题中挑战自己、挑战同学，都能从参 与中得到愉悦、得到成就感，从而能在整节课中保持良好的 精神状态，能极大地激发学生学习的兴趣和探求未知世界的 欲望。 4.自主学习得到强化。对不同层次的学生，传统的教学 模式往往只能照顾到大部分学生。而编题教学由于激发了学 生的学习激情并参与进来，能够面对全体，对同一个问题， 每个学生都可以根据自己理解的层次，发表自己的观点，编 制出与其知识、能力及个性相符的问题与解答，符合自主学 习中学生个性的发展要求，最大限度地兼顾了整体和个性化的要求。 三、编题教学的注意事项 1?注意内容的选择。编题教学能够活跃课堂教学氛围， 把学生从被动地接受者转变为主动学习的探求者。但不是所 有的内容都适合选择编题教学，某些教学内容由于其内容的 抽象性，知识表述的严谨性，贸然组织学生进行编题教学有 可能陷入编不出题目或者编出题目过于发散的情况。 2?注意教学对象的选择。编题教学虽能给绝大部分学生 提供舞台，但如果学生的层次较低，班级学习气氛沉闷，学 生习惯于被动接受灌输的班级要慎用。同时在选择学生所编 题目时也要兼顾各个层次的不同学生，选取有代表性的题目 进行展示和解答。同时也应在教师的组织下进行。一般来说, 对具体问题还是要通过师生的合作给出规范的表述和解答。 3?注意教学过程的调控。编题教学能够让所有同学参与 进来，但是如果不