《找次品》教学设计 胡晓会.docVIP

《找次品》教学设计 教学目标： 1、通过比较、猜测、验证等活动，探索解决问题的策略，渗透优化思想，感受解决问题策略的多样性，培养观察、分析和推理的能力。 2、学会用图形、符号等直观方式清晰、简明地表示数学思考的过程，培养逻辑思维能力。 3、通过解决生活中的简单问题，培养应用意识和解决问题的能力。 教学重点： 归纳解决问题的最优策略 教学难点： 经历由多样化到最优化的思维过程。 教学过程： 一、创设情境 前几天，老师收到朋友的求助微信，我们来看： 某公司招聘员工的一个问题： 假设有81个 某公司招聘员工的一个问题： 假设有81个乒乓球，其中有一个球比其它的球稍轻，如果只能利用没有砝码的天平来判定哪一个球轻，请问至少要称多少次，才能保证找到较轻的球？ 他说这道题可难倒了不少应聘者，其实这就是一个“找次品”的问题。（板书：找次品）咱们想不想学会怎么找次品？ 首先了解“次品”的概念：我们把不符合质量标准的产品叫做“次品”，（拉出概念）次品的分类有很多，咱们今天主要研究有关次品轻重方面的问题。 要从81个里面找次品，81这个数据是不是有点大？研究起来比较复杂，我们可以从简单的情况开始研究。简单到什么程度呢？从3这个数据开始吧，3刚好和我们课本例1的数据一模一样。 二、开放探究（展示交流） 1、出示例1 有3瓶钙片，其中1瓶少了3片，你能设法把它找出来吗？ 有3瓶钙片，其中1瓶少了3片，你能设法把它找出来吗？ （1）出示钙片，提出问题：这里有3瓶钙片，其中有一瓶少了3片，你能用什么办法把它找出来？ （2）独立思考。随便大家想什么办法，只要能找出次品就行 （3）全班汇报。 教师指导学生认真倾听并积极评价各种方案：打开瓶子数一数、用手掂掂、用秤称（你选择用什么称来称）、用天平称（教师不急于让学生说出最佳方案，给全班学生留出思考空间） （4）推荐工具----天平，阐述天平的工作原理和特点。 生活中，称量比较轻的物体质量时，常常借助天平这个工具，今天老师也给大家带来了一架天平。出示实物 老师操作：1、左右托盘里放两个5g的砝码，天平平衡，平衡就是天平的工作原理。2、把左边的砝码取走，放入物体，直到天平平衡，现在物体的重量是几克？3去掉砝码，放上物体，比较轻重 第一：用上砝码，根据平衡原理可以称物体有多重; 第二：不用砝码，看天平是否平衡可以比较物体的轻重。 两个物体分别放在天平两边： 一种是平衡，一种是不平衡 （板书平衡、不平衡） （5）探索用天平找次品的基本方法。 怎样用天平的平衡原理找到这瓶次品钙片？ 看三瓶钙片有什么特征 特征：2瓶 特征：2瓶合格产品质量相等，1瓶次品较轻。 脑子有一架天平，思考如何找到次品 学生用“人体天平”演示过程， 老师呈现思维导图： 用简易天平、图形说明 ○ ○ ○ ○ 或者纯文字 ○ ○ 余下的是次品平衡时 余下的是次品 平衡时 左右盘各放1瓶 1次 轻者是次品不平衡时 轻者是次品 不平衡时 小结： 尽管天平只有2个托盘，但托盘以外的第3个物品，也参与到比较之中，所以天平一次可以比较出3个物品的轻重。 解决问题 解决问题，就是要找出最简单的方法。 简单也是数学的美！简单的方法可以为我们节省时间，可以让我们节省金钱啊。可有用了！ 2、出示例2 3瓶我们研究过了，可离81瓶还差的远呢，再靠近点，接下来我们研究8瓶吧。 例2 例2 8个零件里有1个是次品（次品重一些）。假如用天平称，至少称几次能保证找出次品？ （1）读题，理解题意： “至少”是指保证能找出次品，次数还要最少。 能思考“幸运”“最巧”的情况一次就找出次品吗？我们要用科学的方法解决问题。 特征：7 特征：7个零件质量相等，1个次品较重。 （2）引导分析：可以自己探究，可以小组合作，用笔在纸上画一画进行分析，看至少需要称几次保证能找出次品？若能用上思维图会更棒！（8个零件怎么分、怎么称、至少几次？） （3）开放探究、汇报交流、完成示意图。 8（4，4） 左右盘 4（2，2） 2（1，1） 各放4 不平衡 重的左右盘 不平衡 重的左右盘 不平衡 重的是 3次 个零件 各放2个 各放1个 次品 8（2,2,2,2）看，这也是一种解决问题的方法 左右盘2（1，1） 2（1，1） 2（1，1） 2（1，1） 各放1个 平衡 再各放2个 平衡 再各放2个