课程研究与教材整合.docVIP

PAGE PAGE 7 高二英语教材的整合 教材整合的问题：教材整合的目的是什么？有整合的必要吗? 根据什么来整？怎么整？ 提到教材整合，相信很多人都会有很多困惑。我们也不例外。大单元教学，教材整合，在我们学校已经倡导并实施多年了。但就我们英语这一科来说，一直走在其他科的后面，因为我们觉得，因为词汇量的限制，英语整合几乎是不现实的。其实，这是我们理解的一个误区。教材的整合觉不是我们想象中的为了完成或赶完进度而选择性舍弃，单纯的找出哪些内容不讲，将其删除，也不是把难的内容删掉或变简单，更不是不尊重教学规律，不顾学生的认知水平，随意的整合。教材整合的目的是为了使其更符合课标，更符合学生实际，更能提高教学效益。 教材整合的必要性 1. 教科书的局限性 虽然每一套教科书在编排时都注重学习者的自由、个人选择，通过启发创造性、经验学习、情感陶冶、发展个性、体现人的价值，促进学习者的自我实现的人本主义教育思想，体现了在玩中学习语言，在学习中玩的教育新理念。但无论何种教科书都难免存在着时间和内容的局限性。因为信息时代知识的更新周期在不断缩短（有人曾说过，教材在其出版的那一刻就已过时），所以作为一线教师在接新教材时应能在立足新教材基础上通过合理地改变、筛选、整合教材中的内容等方式来补救其不足。 以我们现在所用的人教版的教材为例。其内容的容量比较大，环节设计比较多，体现了新课标的要求，课时量大大减少，我们对于教材的驾驭能力越来越感到吃力了。在这种情况下，我们只有在有效的时间内合理的把教材进行整合，充分体现出主次重点来，才能够让学生有时间来享受一下教材以外的新鲜材料，保证学生能够不跑趟子，扎扎实实的完成教学任务。 2. 学生的个性差异 高中阶段的学生生源往往比较复杂，英语语言水平参差不齐，他们是否已经具备了学习新课标教材的基础水平？他们能否应对新课程的挑战？这是教师们必须面对且要尝试解决的现实问题。在使用新课标教材之前，教师有必要对学生的语言水平和学习习惯进行调查，既了解共同特点，又兼顾个体差异，并据此来确定自己的教学内容。在教学中要立足于学生的实际,多从学生的年龄特点、兴趣特长和认知水平出发,敢于创造性地使用教材,挖掘出教材中真正让学生受益的东西,取其精髓,去其糟粕,不要为了教材而教学生,而是为了学生而科学合理地使用教材。 教材整合依据和原则 教材的依据就是《课标》--以课标为纲。 （1）教材是服务教学的工具和材料。教材在课堂教学中是“育人”的资源，是服务于“育人”这一根本目的的。“教书”与“育人”不是两件事，而是一件事的不同方面。教学的内容是为育人而准备的。所以合理使用教材资源意味着要协调好三个要素的复杂关系：教材、教师、学生，而这三者同等重要。如何处理这三者的关系？依据什么来处理协调这三者的关系？答案就是--新课标。《英语课程标准》对教什么、怎么教、教到何种程度等有明确的要求。它明确指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整”。在新课程背景下，教师一定不要被教材所束缚，教师首先应当正确认识教材和自身的角色定位，树立以学生为中心的教学观念，根据学生的兴趣所在、语言水平，自身的教学风格以及所在地区的客观教学条件对教材进行综合分析，合理选择，灵活调整，使之适用于自己的课堂，而不是将教材当做恒定不变的教学任务来完成。可见整合教材的依据就是《课标》--以课标为纲。 教材整合的原则 (1)以教材为源尊重教材的内在发展性，“基于教材，超越教材” 在使用一套教材之前，“教师的首要任务是了解课程和教材的组成，比如课程（教学目标、课程内容、话题顺序、单元或课时安排）、教材的布局设计（每个单元或每节课的板块结构、主要语言材料的呈现形式和版式等）、所倡导的教学方法和教学步骤（教材中各类活动的教学步骤建议、指示语等）”了解教材的编写体系，注意单元与单元之间，模块与模块之间都体现了整体联系的特点。教师对教材的整合要依据教材的主干思路和体系进行，不能随意切割和破坏这些体系，否则，就可能出现只见树木不见森林的状况。 (2)以学生为本尊重每一个学生的学习权 教的归宿和落脚点是学生的学。。整合教材时一定要把学生放在心里，及时掌握和了解学生的学习水平、情感状态、学习策略和兴趣差异等；要最大限度地满足不同学生的需求，做到以学生为本。做到最大限度地满足不同学生的需求，做到以学生为本。教师有时候也可邀请学生参与教材整合，因为有些同学在某些领域的知识可能超过老师。让学生参与到教学内容和教学活动的设计中会极大地调动学生的学习积极性，融洽师生感情，有利于教学效益的提高。 (3)尊重教师自身的哲学 教材整合时要做到以下几点： 1）整体把握：研究课程