群文阅读的思考与实践.ppt

2、群文阅读的文章呈现 反复重读式 C 反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。 3、群文阅读的问题设计 群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。 《小伏笔，大作用》一课主要问题有三： 故事的结局为什么出人意料又在情理之中？ 这些故事的伏笔藏在哪些语句中？ 你发现这些伏笔有什么秘密？ 3、群文阅读的问题设计 故事 伏 笔 结局 《摩尔根掉进井里去了》 谁知，比尔爷爷却大笑起来，他说：“不用担心，摩尔根三天两头掉井里的！” 摩尔根是公鸡，自己飞上来了。 《项链》 福雷斯蒂埃太太取出首饰箱，拿过来打开之后，让她随便挑。 她心里十分焦急，犹豫不决地问道：“你可以把这个借给我吗？我只借这一样。” “当然可以啊。” 十年前借的那串项链竟然是假的。 “太太，这串项链不是在我这儿买的，只有盒子是在我这儿配的。” 等罗瓦赛尔太太把首饰还给福雷斯蒂埃太太的时候，福雷斯蒂埃太太并没有打开那只盒子。 《二十年以后》 借着火柴的亮光，警察发现这个男子脸色苍白，右眼角附近有一块小小的白色的伤疤。 警察派便衣将逃犯抓捕。 他穿着一件黑色的大衣，衣领向上翻着，盖到耳朵。 3、群文阅读的问题设计 这样的教学引导，让学生自主发现伏笔的描写手法不一样，正因为这样的不同，才使伏笔在文章中虽然看似一笔带过，其实潜藏着作者在谋篇布局方面的大智慧。 3、群文阅读的问题设计 冲突中深入学习， 激发学生的思辨能力 迁移中巩固知识， 形成举一反三的能力 比较中发现差异， 培养阅读鉴赏能力 3、群文阅读的问题设计 四、群文阅读的误区 群文阅读 主题 阅读 群文阅读≠主题阅读 NO.2 NO.3 NO.1 NO.1 群文阅读≠主题阅读 群文阅读是培养学生的阅读力。教学注重引导学生的自读自悟，把大量课堂时间还给学生，让学生通过扫读、跳读、猜读等浏览方式，侧重于让学生自己进行信息处理，让学生自己在阅读中学习阅读，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力 。 NO.2 群文阅读≠主题阅读 按“主题”选文，只是群文阅读其中的一种课型结构。群文阅读的选文包容性更大，文章主要是根据不同的议题来选择。议题可以多维度、多面向、多选择，灵动多样的。可以整篇组文，比如：同一作者的不同文章等；也可以片断细节组文，比如小说人物名字与人物性格的关系，比如非连续性文本等；可以从文体角度组文，比如散文、诗歌等不同体裁在表达同一种事物的不一样；也可以从文章结构去品味不同文章的刻画方式，比如：《小伏笔，大作用》。 NO.3 群文阅读≠主题阅读 主题阅读的教学方法多采用“求同”，发现这一组文章的共同之处。而群文阅读的教学方法更多的是让学生在大量阅读文本的时候，去自主发现，去“求同比异”。群文阅读要指导学生把多篇文章看成一个阅读整体，在多篇文章阅读中提取信息、整合信息，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。 群文阅读≠主题阅读 主题阅读的教学大多注重教方法，教给学生阅读同一类文章或者同一主题文章的方法，一般采用“教——扶——放”的手段，来进行每一篇的学习，或者一篇带多篇的学习。 NO.3 群文阅读≠主题阅读 每一个问题都在激发学生去深入探究文本的欲望，每一个问题都把学生再一次带入到文本阅读中细细品味，每一个问题都需要学生将“群文”横向联系起来读，在多角度讨论中，统整、比较、链接、整理，这对学生的思考力提出巨大挑战。 NO.3 五、我们的具体做法 五、我们的具体做法 前期调查阶段（2014.9-2014.10） 调查：了解学生识字量情况 访谈：了解老师识字教学课堂教学中存在的问题 开题阶段（2014.11-2014.12） 调研梳理，专家指引，形成开题报告 探索阶段（2014.12-2015.6） 课题组主研人员探索群文阅读中提高低段识字量的课堂范式 深入探索阶段（2015.9-2016.6） 以名师工作室引领，全校教师开展群文阅读的课堂教学研究 五、我们的具体做法 一年级学前识字基础测查 2014.10 五、我们的具体做法 年级总人数 平均识字数 最多识字数 最少识字量 327 317 500 14 一年级学前识字基础测查表 2014.10 五、我们的具体做法 一年级学前识字基础测查表 2014.10 认