论初中历史实验材的编纂、特点与问题.docVIP

论初中历史实验教材的编纂、特点与问题 朱 煜* * 朱煜，扬州大学社会发展学院，副教授，225002 [摘要] 新一轮初中历史课程改革和新教材已经进入实验推广阶段。本文从选材和呈现方式两个方面，论述了初中历史新教材的编纂理论与实践。并且，归纳出各套新教材所具有的共同特点，客观地分析了新教材存在的一些不尽如人意的地方和实施中暴露出的问题。 [关键词] 初中；历史教材；编纂；特点；新课程 改革开放以来，我国初中历史教材进行过几次大的变动，特别是90年代初出版的义务教育历史教材较过去有了明显变化，取得了显著成效。如，加强了近现代史的教学内容，增加了经济史、文化史的比重，注意教材内容和形式的生动活泼，编排体例有了较大的改革等。因此，这套教材出版以后，曾受到师生的好评也在情理之中。参考文献[1] 王宏志等．义务教育初中历史教材研究与实验[A]．课程教材研究所．义务教育教材的研究与实验[C]．北京：人民教育出版社，1997．300-313．然而，随着时间的推移，它也逐渐暴露出不少问题，突出表现在：（1）过于强调“学科体系”，教材头绪多，知识密度大，概念多，理论性偏强，难度偏高。这不大符合初中生的年龄特征和认知方式，容易使学生产生对历史学习的厌烦心理，也脱离了初中历史教学的实际（如课程地位、课时限制等）。（2）在培养学生观察和思考历史问题的能力方面比较欠缺，教材呈现方式基本上还是有利于教师“照本宣科”、“ 参考文献 [1] 王宏志等．义务教育初中历史教材研究与实验[A]．课程教材研究所．义务教育教材的研究与实验[C]．北京：人民教育出版社，1997．300-313． 一 义务教育历史课程标准实验教科书（以下简称新教材）是根据教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》编写的，从2001年秋季开始陆续在国内部分实验区试用。目前初中历史新教材（含已通过审查，即将实验的）大约已有七八种，其中包括由北京师范大学、华东师范大学、人民教育出版社组织编写的三套新教材（以下分别简称“北师大版”、“华师大版” 、“人教版”）。另据了解，还有一些出版商也在紧锣密鼓地策划编写新教材。这些新教材一般都是由一些史学专家、历史教育研究专家、教研员、富有经验的中学教师集体编写而成的。那么，新教材在知识内容选择方面的指导思想是什么？呈现方式如何？ （一）新教材知识内容的选择 1、选择体现义务教育基础性的历史内容。《历史课程标准》明确初中历史课是公民素质教育的一门基础课程，强调初中历史教学要突出体现义务教育普及性和基础性特点。因此新教材在选材方面，坚持精选的原则，既减轻了学生过重的学习负担，也为学生的探究学习留下较大的空间。新教材尽量减少知识密度，而增大知识跨度。大量删减过去教材中存在的“繁”（内容庞杂，线索不清晰）、“难”（抽象的历史理论、概念）、“偏”（不重要的和难以体会的知识）、“旧”（观点旧，体系旧）知识内容。与此同时，重新选择了一些对初中生比较有用的知识。这些知识的选择，第一，着眼于学生的兴趣，贴近学生的生活，增强“休闲性”。如，描述唐代的衣食住行时讲了唐人的饮茶习俗和唐代面食；写人物时，不仅描写人物的活动和作用，还注重补充人物的品格等方面的内容。第二，着眼于学生今后用得着的知识。如，一些耳熟能详的成语来历、名言警句等。第三，着眼于“程序性知识”。也就是说，使学生掌握一些历史学习的思维方法。比如，将许多一手、二手的史料引入教材，作为证据，让学生尝试去批判与诠释，试着自己来“重建过去”。 2、选择有利于课程目标实现的历史内容。随着课程改革的不断深化，历史课程目标现在已由单纯的知识传授向知识、情感态度价值观以及能力培养并重转变。而且强调要关注学生的学习过程与方法，反对“死记硬背”，提出要培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。因此，新教材的选材必须考虑有利于课程目标的实现。具体说来，首先，就是选择基本的历史知识，包括在历史上起过重大作用、具有重要影响的历史人物、历史事件和历史现象等。如，写了中华文明的起源、春秋战国的社会变革、汉唐时代的中外交流、宋代的城市生活、清代的闭关锁国、鸦片战争、近代化的起步、新文化运动、孔子、秦始皇、汉武帝、林则徐、严复等一些重要的知识内容。这些对于初中生来说，都是一些必备的基本知识。 其次，使学生的历史思维能力得到训练，克服“死记硬背”的不良学习习惯。如，在写秦始皇“焚书坑儒”之后，引了现代著名史学家郭沫若的一段话：“书籍被烧毁，其实还在其次，春秋末年以来，蓬蓬勃勃的自由思索的那种精神，事实上因此而遭受了一次致命的打击。”然后教材提出问题：“你怎样看焚书坑儒？”在全部讲完秦始皇的各项政策和措施之后，有一个课堂教学活动：“讨论一下秦始皇的历史作用。说一说在你原先的印象中，秦始皇是一个怎样