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论博物馆的传播与学习 浙江大学文物与博物馆学系 严建强 摘要： 博物馆是一种非正式教育机构，以具有空间形态的视觉形象作为传播的载体。传播主要过观众对展品的观察实现，包括实物展品的组合方式，及各种非实物展品的解释与阐述。这使得博物馆学习具有空间性、视觉化、体验感、及多种媒体综合作用的特点。掌握这些特点，对优化展览质量，提高观众的学习效益，具有重要的意义。 关键词： 非正式教育、视觉文化、博物馆、传播、学习 从世界博物馆史的角度看，博物馆越来越被视作一种学习的场所，即便一些博物馆具有某种娱乐和休闲的色彩，它们仍有强烈的智性特质，被称为“智能休闲”。在当代世界走向学习型社会的努力中，博物馆扮演了重要的角色，具有不可替代的作用。 然而，和大多数教育机构相比，博物馆具有明显的独特性。这种独特性使它在遵循教育学相关原则与方法的同时，还需要开展专门的研究。教育心理学可以给博物馆传播许多重要的建议，为博物馆学习的研究指引一条专业性的道路，同时，又必须结合博物馆学习的具体情况来进行，正如B.N.路易斯在《陈列展览的教育心理学分析》一书中所作的那样。此书已由陈红京教授根据日文版译出。明确博物馆学习的特殊性质，并努力发现具有针对性的教育方法与技术，是当代博物馆学研究的重要内容。从某种意义上讲，在当今中国博物馆迅速发展的形势下，这种研究对提高博物馆展览的传播效应，改变当前博物馆品质提高与数量增长不匹配的现状，具有重要的现实意义。虽然这方面的研究尚没有取得足够的学术积累，但如果我们重视，相信能取得长足的进步。本文就是基于这种信念所作的一种努力，希望能引起博物馆学者的兴趣，起到抛砖引玉的作用。 教育心理学可以给博物馆传播许多重要的建议，为博物馆学习的研究指引一条专业性的道路，同时，又必须结合博物馆学习的具体情况来进行，正如B.N.路易斯在《陈列展览的教育心理学分析》一书中所作的那样。此书已由陈红京教授根据日文版译出。 博物馆是一种怎样的传播机构？ 明确博物馆作为一种传播机构的独特性，是我们研究博物馆学习的前提？那么，博物馆到底是一种怎样的传播机构，它与其它传播机构的区别又在那里呢？ 在我们看来，博物馆作为一种传播机构，最明显的属性有两方面。首先，它是一种非正式教育机构；第二，它是以空间形态为特征的视觉文化传播机构。抓住这两个属性，对我们理解博物馆传播与学习的特征大有脾益。 所谓非正式教育机构，是相对于正式教育机构而言的。在正式教育中，教学活动的实施具有明确的目的性、计划性及强制性。当一个人进入这样的机构中，必须遵守相应的规则，包括教学的空间、时间安排及考试环节。教学目标的实现与计划的落实，是通过学生的考试成绩及毕（结）业文凭来体现的。良好的考试成绩和毕业文凭的获得通常是学习的主要目的和驱动力，即使你对这门课程没有兴趣，但只要你为了某种目的报名注册了，你就必须按照一定的教学计划和要求进行学习。然而，这一切在作为非正式教育机构的博物馆中是不存在的。博物馆向任何一个有意愿利用博物馆资源的人开放，但却对任何人都不具有约束力。观众是否愿意进入博物馆，是否愿意参观某个展览，完全取决于他本人的兴趣和愿望。换言之，兴趣是观众入馆参观的主要动机。这意味着，博物馆作为一种教育机构，主要依赖于对公众兴趣的激发能力，只有不断保持观众的兴趣，观众的学习活动才能持续进行。 那么，以空间形态为特征的视觉文化传播机构又指什么呢？国际科学院将博物馆学纳入形态科学的视听文献专业。该专业中有两个学科，一是电影学，一是博物馆学。电影和博物馆都属于采用视听方式进行传播的机构，都是以视觉形象作为传播载体的。所不同的是，电影主要采用运动的二维面画来实现传播，而博物馆在通常的情形下是以所经营的三维视觉形象作为传播载体的。这种以视觉形象作为传播媒体的方式与大多数教育机构不同。在许多教育机构中，教学过程主要借助于抽象的和规范化的语词符号，采用“文字—阅读”和“言语—听讲”的方式展开的。而在博物馆的展示空间，虽然也有聆听讲解和阅读文字说明，但它们并不构成博物馆信息传播最本质的方面。对观众而言，如果去博物馆只是听讲解和阅读文字，那这种活动并非一定要到博物馆去。对他们来说，博物馆展览真正吸引他们前往的，是去观看所陈列的各种展品，以及由这些展品形成的形象体系。这个形象体系具有明确的空间广延性，是一种具有深度感的、三维的视觉形象。在博物馆，不仅信息传播载体具有空间的形态，博物馆学习的活动也是在一个特定的空间中展开的。博物馆可能是唯一需要学习者在站立与行走的交替活动中进行学习的场所。这是一种特别消耗体能的学习活动，这一特点也明显影响了博物馆学习。 博物馆传播与学习的主要途径与方式 有效的博物馆学习意味着，当观众离馆时，对某一相关的主题有了比进馆时更多的知识和更深的理解。那么，这种认知过程是怎样发生和实现的呢？