交际型普通话课堂教学的设计与实施-CUHK.PDF

Educational Research Journal 《教育研究學報》, Vol. 27, Nos. 1 2, 2012 © Hong Kong Educational Research Association 2013 交際型普通話課堂教學的設計與實施 寇志暉 香港中文大學課程與教學學系 李子建 香港教育學院課程與教學學系 語言學習的最終目的在於通過溝通和交流產生交際意義，而目前香港 社會還未形成以普通話為主的交際溝通語境，對中小學生普通話交際 能力的訓練，很大程度上還須依賴課堂的交際化教學過程。在此過程 中，課堂教學的設計是關鍵一環，我們應該在普通話課堂教學中注入 符合語言教學理論的交際化教學模式。本文基於 Littlewood （2004 ）提 出的「從關注語言形式到關注交際意義」的教學理論，輔以實例設計， 探討交際型普通話課堂教學的設計並分析其實施過程。 關鍵字：交際型語言教學；課堂教學設計；普通話教學 ____________________ 本文通訊地址：寇志暉，香港新界沙田香港中文大學課程與教學學系 電子郵箱: christykou@.hk 130 寇志暉、李子建 前 言 普通話教學是香港中、小學必備的一門語言課程。它不是一門純粹的 第二語言教學，不是對外漢語教學，亦不是中國語文教學（唐秀玲、 莫淑儀、張壽洪、盧興翹，2000 ），而是相對於粵語方言的語言教學。 在香港長大的學生，本身有一定的中文聽、說、讀、寫能力，一般都以 粵語為母語。在教學過程中，普通話的語音、詞彙、語法等內容不是以 新的語言知識的形式呈現，而是涉及粵普語音、粵普詞彙、粵普句法等 的對比教學，另外還體現語言文化和生活背景知識的相互影響。普通話 教學的基本目的是訓練學生普通話的口語表達能力和交際溝通能力，這 關係到學生使用中文進行口頭表達時語言習慣的改變，以及在某種程度 上對中文應用的重新認識，包括詞彙、語法和語用習慣等等基礎因素。 學習普通話的過程所反映的，是學生對普通話語言知識的習得過程， 以及提高學生普通話交際能力的過程。 1997 年的中、小學普通話課程綱要，在「教學策略」這一章節 明確指出其教學目標是以訓練語言技能為主，目的在於培養學生聽說 普通話的能力，着重口語語體的訓練。該科的「語用文化」主要是強調 提高學生的語言能力。語用文化亦涉及交際文化，即用怎樣的表達方式 來達到交際目的並實現交際意義。因此，普通話教學應該是強調提高 語言應用能力的教學過程。唐秀玲等（2000 ）所提出普通話課的課堂 施教原則，就包括了選用適當的口語教材、擬設適當的生活交際語境、 配置適當的操練練習等等。 祝新華、黎秀薇（2009 ）在分析香港初中普通話測試時指出，在 他們所研究的幾所學校中，書面語讀寫都是佔分最多的，其次是聆聽， 再次是朗讀，佔分比例最低的是說話範疇。其原因很可能與現行的中學 普通話會考有關。普通話會考為了具備全科的性質，加入了大量普通話 語言學的知識，淡化了應用性的特點。他們建議應加強聽說的考核， 以及需要合適地評核普通話知識，並從運用中考核知識等等。周健 （2004 ）認為，香港普通話的課堂教學長時間停留在語音矯正、詞語 辨讀、朗讀課文的階段，學生不能順利開口，說不了成串的句子，而 交際型普通話課堂教學的設計與實施 131 普通話教學的主要目的是培養學生運用普通話進行交際的能力，課堂上 的教學任務主要是通過師生之間、學生之間的交際來完成的。 由此可見，在建立了完備的普通話拼音系統教學模式的基礎上， 針對中、小學不同的學習階段，我們應該在普通話課堂教學中注入具有 現實性和實踐性、且符合語言教學理論的交際化教學模式及其相應的 評核形式。粵普詞彙和句法的對比學習、普通話正音等都可用說明、 解釋、書面練習的形式進行，而為達至交際目的和意義的人際交流，則 需要在適當的語境中運用適當的語料進行實踐和操練。由於目前香港 社會還未形成以普通話為主的交際溝通語境，香港中小學生的普通話 交際能力訓練，很大程度上還須依賴課堂的交際化教學過程。普通話 教師在進行課堂教學設計時，就應該兼顧交際型教學法的實施，並關注 教學內容的組織和設計。由於交際型語言教學法有其較強的理論背景 和特別的實施要求，所以普通話教師需要在學習和實踐過程中，理解