2017高考历史二轮研讨-甘肃高考研讨会.pptVIP

2016年9月《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》指出： 唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想； 时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念； 史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法； 历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标； 家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 历史学科核心素养包括： 核心理论 ——唯物史观 核心思维 ——时空观念 核心方法 ——史料实证 核心能力 ——历史解释 核心价值观——家国情怀 “家国情怀”是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，旨在培养学生 从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感 认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感 了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义 认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信 了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野 能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格、树立正确的世界观、人生观和价值观 3.学术界关注的新观点（杨宁一教授提到的历史教学中需更新的评价问题） 一五计划中的重工业问题 斯大林模式的评价 唐宋变革论 列宁的《四月提纲》 蒋介石的日记问题 18世纪中国经济发展水平 “只有中华文明绵延不绝” 义和团运动和八国联军 对西方不能仅仅是战争，还可以通过和谈来展开 袁世凯的评价 九一八事变 田中奏折 主权神圣不可侵犯 中国古代的重农抑商政策 垄断问题 4.对高考第41题的解读 命题专家说：学科素养的考查还表现在第41 题的开放性上。命题思路是鼓励考生独立思考， 自己发现问题，并寻求合适的角度去解决问题， 有利于发散性思维、创新性思维的形成，从而对 学科素养的考查体现得更加充分。 年份 卷别 试题内容（素材） 试题设问 类型 2011 课标卷 欧洲崛起的方式 评材料中关于西方崛起的观点 学术观点评述 2012 课标卷 中国近代化的动力 评析“冲击—反映”模式 学术观点评述 2013 东汉、唐代地方行政区划方式的比较 提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识给予说明。 提取信息说明 全国卷Ⅱ 太和殿与英国王宫、首相官邸建筑风格之间的比较 提取图片信息，从建筑和政治关系的角度进行中英比较 提取信息说明 2014 关于抗日战争内容的教材目录 对该目录提出一条修改建议，并说明修改理由 修改建议类 全国卷Ⅱ 关于世界近现代史相关内容的两幅教材目录 指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因 修改建议类 年份 卷别 试题内容（素材） 试题设问 类型 2015 科技与生产力之间关系的公式 运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨 提取观点分析类 全国卷Ⅱ 1950—2008，我国部分节假日状况 指出其中我国节假日的一种变化趋势，并说明形成的历史原因 提取观点分析类 2016 课标甲 玄奘西行与鉴真东渡路线示意图 解读材料，提炼出一个观点，并结合中国古代史的其他相关史实，加以论述 提取观点评述类 课标乙 卢梭《社会契约论》 结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述。 提取观点评述类 课标丙 清末自开商埠分布示意图 从材料提取一个有关自开商埠的信息，并加以简要说明 试题内容（素材）呈现方式的变化。 思维视角变化。 作答要求和难度的变化。 准确理解题目情境，深刻揭示内容主旨的能力。 深入理解、灵活迁移和创造性运用所学知识解决问 题的能力。 逻辑论证和精当表述的能力。 41题的命题特点 1.没有明确答案，只有评分参考意见。 2.命制独特，重在创新，对历史知识进行多方位、 多层次的考查，是历史学科能力的集大成者。 3.命制多与史学前沿动态相联系。 4.答案一般具有非唯一性和不确定性。 5.注重对过程的评价，并且允许和鼓励学生自己的 创见。 41题解题步骤 首先，提出观点或选择一种观点； 其次，提炼观点，剖析观点产生的原因，寻找史实依据 第三，开始论证，史论结合，有理有据； 最后，进行小结，升华观点。做到“论从史出”。 5.以重大时政热点为依托，整合考点 例1 新文化运动百年反思（2015年度中国十大学术 热点）与四个“自信” 材料 文化层面。学者们探讨了新文化运动与中国文化的未 来走向，阐述了传