国中阶段自然与生活科技学习领域-优质特教发展网络系统暨教学支援.PDF

國中階段 自然與生活科技 學習領域 255 256 自 然與生活科技學習領域 編寫說明 以學生為中心是特殊教育最基本的理念，特教老師必須依據學生的需求提供適合的教育內容及方法，在當前最小限制，最 大統和的前提下，特教孩子應盡可能的參與融合教育環境的學習，即便是認知功能嚴重缺損的孩子，亦不應只限於在隔離的環境中 學習因應特殊教育與普通教育接軌之需求，九年一貫課程中七大領域六大議題透過分段能力指標學習進而達成培養十大基本能力 之理念，特殊需求學生亦可全部或部分參與本手冊之編寫參考國民中小學九年一貫課程自然與生活科技學習領域能力指標及國 民中小學九年一貫課程綱要國小階段於認知功能嚴重缺損學生之應用手冊，針對認知功能嚴重缺損之學生進行調整設計，包括低功能 自閉症學生中重度智能障礙學生或中重度智能障礙伴隨有感官肢體或情緒行為等其他障礙之多重障礙學生透過評估學生的學習 需求與身心特質，進而了解學生起點行為與先備能力，分析普通教育課程能力指標和認知障礙嚴重缺損學生學習需求之適配性進行能 力指標的調整，期能透過由低至高逐步設計與調整課程層次，以漸進方式協學生達成能力指標，並重視特殊需求學生與普通學生之 交流與互動 一九年一貫能力指標 自然與生活科技學習領域旨在透過科學性的探究活動，自然科學的學習使學生獲得相關的知識與技能同時，也由於經常依照科學 方法從事探討與論證，養成了科學的思考習慣和運用科學知識與技能以解決問題的能力長期的從事科學性的探討活動，對於經由這 種以探究方式建立的知識之本質將有所認識，養成提證據和講道理的處事習慣在面對問題處理問題時，持以好奇與極的探討 瞭解及合理解決的態度，我們統稱以上的各種知識見解能力與態度為科學素養 自然與生活科技學習領域所培養之基本能力，依其屬性和層次分成八個要項，並依階段訂定分段能力指標，以作為選編教實施 教學與學習評量之依據，課程目標項目表如下： 257 》》》》》》》表 1-1國中階段自然與生活科技學習領域內涵架構表 國中階段自然與生活科技學習領域之內涵架構 課程目標： 1.培養探索科學的興趣與熱忱，並養成主動學習的習慣 2. 學習科學與技術的探究方法和基本知能，並能應用所學於當前和未來的生活 3.培養愛護環境珍惜資源重生命的知能與態度，以及熱愛本土生態環境與科技的情操 4.培養與人溝通表達團隊合作及和諧相處的能力 5.培養獨立思考解決問題的能力，並激發開展潛能 6. 察覺和試探人與科技的互動關係 八大 設計 過程技能 科學認知 科學本質 科技發展 科學態度 思考智能 科學應用 主項目 與製作 次項目 1.觀察 1.認知層次 0 1.科技的本質 1.求真求實 1.綜合思考 0 0 2. 比較與 2.認識動植 ( 未分項) 2.科技的演進 2.推論思考 ( 未分項) ( 未分項) 分類 物生態 3.組與 3.認識物質 3.科技與社會 3.批判思考 關連 4.歸納與 4.認識環境 4.創造思考 推斷 5.傳達 5. 交互作用 5.解決問題 的認識