一年级数学下册“十几减9”教学设计武汉市光谷第一小学阮海娟.docVIP

“十几减9”教学设计 武汉市光谷第一小学 阮海娟 ［教学内容］ 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第10-12页。 ?［教学目标］ ?1. 让学生通过生活中的活动发现数学问题、提出数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。 ?2. 让学生通过独立思考、动手操作、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。 ?3. 培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。 ?［教学重点］：引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决生活中的问题。 ?［教学重点］：经历探究十几减9的思维过程。 ?［教具学具：?课件，展示平台，16根小棒。 ?［教学过程］ ?一、复习：开火车口算比赛。 师小结：看来，同学们以前的口算学得非常好，那咱们今天就用咱们学的这些本领去解决生活中的一些问题。 二、创设生活情境，提出问题 ?（一）师生交谈 ?师：瞧，公园里正在举行游园活动。这些同学玩得多开心呀！他们都在干什么？（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈） 师：有趣的游园活动中，有很多数学问题。你们愿意帮助他们解决吗？?生：想。 （二）根据情境，提出数学问题 （课件出示情境2：卖风车的场景（稍做修改）） ?师：首先，我们到卖风车的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面，你知道了什么？ ??生：原来有12个风车，卖了9个。 ?师：你能根据这些信息提出一个数学问题吗？ ?生：还剩下几个风车？ ?师：这个问题提得真好！怎样解决这个问题呢，想一想，算式怎么列？ 生：12-9= 3 （师板书算式） 师：12-9等于多少呢？今天这节课我们一起来研究十几减9 （三）、学生寻找解决问题的方法，主动探究新知? 1、学生动手操作寻找解决问题的方法 师：12-9到底等于多少呢？老师为同学们准备了风车图和小棒，你们可以在风车图里圈一圈、划一划，也可以用小棒摆一摆、算一算。（学生活动，师巡视辅导） 2、学生汇报解决问题的方法 ?师：谁来向大家介绍你的方法？ ?学生可能出现以下方法中的几种方法： 1、圈去9个划掉9个风车，还剩下3个。 2. 数一数。 ?一根一根地数。1、2、3…9，拿走9根，还剩下3根。 ?2. 摆一摆小棒。 ?（1）把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。 ?师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。 ?师：这种方法是从几根里面拿走9根的？ ?生：是从10根里面拿走9根的。 ?教师根据学生说的板书出计算过程：10-9=1 1+2=3 ?（2）把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先把2根拿走，再从10根里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。 ?师：这种方法是怎样拿走9根的？ ?生：先把2根拿走，再从10根里面拿走7根。 ?师：对，他是把9根分成两次拿走。 ?教师边说边板书出计算过程：12-2=10 10-7=3? （3）把12根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆3根。把9根拿走，剩下就是3根，所以12-9=3。? ?3. 想加法、算减法。（教师要板书出计算的过程。） ?因为3+9=12，所以12-9=3。 ?师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。 ?学生边说，教师边板书：12-9=3 ?4. 其他算法。 ?①先用9-2=7，10-7=3，所以12-9=3。 ?②先用12减去10，12-10=2，再2+1=3，所以12-9=3。（出现此算法，教师要追问：2为什么要加1？）…… ?师：同学们真了不起，一下子想出了这么多的方法，在这些方法中，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。 ?师：通过刚才的研究，你们知道还剩下几个风车了吗？?生：3个。 ?三、学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法 ?1. 师：接下来我们再来看看阿姨卖气球遇到了什么数学问题。 ?（电脑演示情境3：书10～11页上的主题图中买卖气球的情景。） ?师：你看到了什么？ ?生：阿姨原来有15个气球，卖了9个。 ?师：根据这些信息，你们能提出什么问题？ ?生：还有几个气球？ ?师：该怎样列算式？用你喜欢的方法算一算。 ?教师板书：15-9= 师：同桌互相说说你是怎么算的。并指名汇报。 师：今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。 ?四、运用新知，自主练习，体验成功 1.课本P12“做一做”第1题。 ?用小棒摆一摆，算一算?11-9= 16-9= 学生独立完成，集体订正。说一说算法。 2、课本P12“做一做”第2题。 学生独立完成，师巡视辅导，同桌互说算法，展评学生作业。 3、课本P12“做一做”第3题。 师：通过刚才