以图画故事书为教材运用交互教学法提升幼儿的阅读-清华教育学报.PDF

以圖畫故事書為教材運用交互教學法提升幼兒的閱讀理解能力 以圖畫故事書為教材運用交互教學法 提升幼兒的閱讀理解能力 劉永慈* 陳明珠** 摘要 本研究旨在探討以「交互教學法」的策略來說故事，提升香港幼 兒的閱讀理解能力的可行性。本研究以隨機抽樣方法選取共32位五至六 歲幼稚園高班的幼兒，採用準實驗研究方法，將幼兒分為實驗組及控制 組，分前測、實驗教學及後測三個階段進行，再就所得資料做質性和量 化的分析。結果顯示，經過「交互教學法」的閱讀策略說故事後，實驗 組閱讀理解能力比控制組為佳。本研究根據實驗教學的結果，找出如何 以圖畫故事書為教材並運用交互教學策略進行活動，來幫助香港幼稚園 教師實踐交互教學以提升幼兒的閱讀能力，並有助於其他幼稚園吸取相 關的成功經驗。 關鍵詞：幼兒、交互教學法、說故事、閱讀能力、閱讀理解能力 DOI ：10.3966/252190062017123402001 投稿日期：2016年5月12 日，2017年8月4 日修改完畢，2017年8月11 日通過採用 * 劉永慈，香港教育大學幼兒教育學系教學助理教授，E-mail: mchu@eduhk.hk **陳明珠，五邑工商總會幼兒園幼稚園教師，E-mail: penelope.amigo1@ 1 清華教育學報 第三十四卷第二期 壹、緒論 一、研究背景與目的 隨著資訊科技的發達和進步，能擁有豐富的知識，可在社會上掌 握更好的優勢，而透過閱讀，不僅能促使個體在知識水平的提升，亦是 掌握資訊和知識的基礎。早期閱讀對於幼兒智力發展有著重要的意義， Burns 、Griffin與Snow指出，幼兒三到八歲是奠定自主閱讀的關鍵期， 且可以「提高幼兒的理解能力及講述的水平」（周虹，2011 ：66 ；柯華 葳、游雅婷譯，2001 ）。早期閱讀最重要的媒介就是圖畫故事書，縱使 幼兒受限於本身識字與生活經驗，但視覺感官上的吸引力很容易引發他 們愛閱讀的興趣，並能展開其想像力和思考的空間（劉靜，2012 ；餘珍 有，2006 ）。由此可見，幼兒早期對閱讀是喜歡且不排斥的，如何繼續 維持他們喜好閱讀的態度，為幼兒奠定以後終身學習的基礎，閱讀理解 可能就是其中一項關鍵。 閱讀是一種重要的語言技能，且是一個複雜的行為（柯華葳、游雅 婷譯，2001 ）。幼兒從小透過閱讀，將來就能學會寫作、認識詞彙、學 習語法和句式，並能朗讀詩歌。佟瑤（2011 ：145 ）強調，「早期閱讀 可以為幼兒今後的學習活動打下良好的基礎」。教師愛以圖畫故事書對 幼兒進行講述和閱讀，因為幼兒表現投入和專注。但是到教師提問時卻 發現，有許多幼兒不太感興趣，以至於影響他們對故事內容的掌握和理 解。究其主要原因是，由於教師多以「講一遍故事、提問一些問題、做 一次小結」的傳統教學模式進行講述，使幼兒感到單調，亦即，教師提 問時只偏重於重複故事的內容，導致幼兒不感興趣和滿足，故冀望透過 一些教學策略來提升幼兒對故事學習閱讀和理解的能力。再者，從平日 的課堂觀察中發現，幼兒並不常主動到圖書角閱讀圖書，即使他們進入 圖書角後，也只是留意圖書裡的大圖畫，又或是拿起圖畫書隨便翻翻， 很快就又放回書架上（陳淑敏，2005 ），這反映了幼兒的閱讀興趣與能 力仍未有充分的培育和發展。 在一個有關幼兒過渡至小學的幼小銜接研討會上，有小學教師反映 學童一般對閱讀理解表現較弱，亦指出有家長的問卷顯示幼兒升入小學 2 以圖畫故事書為教材運用交互教學法提升幼兒的閱讀理解能力 一年