上海中小学行为规范示范校指标-上海教委.DOCVIP

关于《上海市中小学行为规范示范校评估指标》的解释 ? 一．学校建设与管理（对应A1中的B1、B2、B3、B4、B5、B6） ㈠学校规划与机制（对应B1中C1—C5、B6及B3中C8、C9） ⒈学校的办学理念和发展规划中能具体反映出，对某一阶段学生的行为规范的培养目标要求，它能符合中共中央颁布的《公民道德建设实施纲要》、《中国“小公民”道德建设计划》，体现诚信意识、公共秩序、爱护环境、文明礼貌等有显著进展。 ⒉行为规范的教育与训练规划能根据学校特点和区域实际情况，体现分阶段、分层次实施原则。 ⒊注重家庭、社区与学校的合作，注重相关德育课程的建设，全员育人措施的落实。 ⒋指导和帮助学生会、团队组织和学生社团真正成为学生行为规范实施的组织者和管理者，中学要反映出学生主体体验和社会实践的领导组织作用。小学则在老师的指导下学习自主管理。 ⒌切合实际的有效的校内外行为规范教育质量监控、反馈与评价机制，初中与高中还要特别重视网上道德教育质量监控。着重发挥学生组织和学生个人的作用。 ⒍有多种与家长、社区沟通的渠道。建立社区、家长参与学校行为规范实施的决策，监督学校的相关管理制度，定期公开学校相关校务，听取社区与家长的意见。 ㈡校内外道德环境建设（对应B2中C6、C7） ⒈注重校内外硬环境建设与管理，环境育人健康和谐。 ⒉积极开展校内外软环境建设，人文氛围浓厚，学生主动、自主参与。自我教育能力培养氛围好。 ㈢课题研究（对应B4中C10） 加强小学的养成教育、中学的行为规范教育与训练及其实效性等相关课题研究，研究成果及时推广，重视实效性。 ㈣教师师德建设（对应B5中C11、C12） ⒈有明确的教师评价内容与标准，评价内容应包括职业道德和理想、基本素养、教育教学能力、合作精神、反思与自我发展能力。 ⒉有明确的考核制度，评价方式以教师自评为主，学生、同事、家长、社区共同参与。 二．学生自我教育能力培养（对应A2中的C16，A1中的B6—C14、C15） ㈠学生自主管理机制健全（对应A1中B3—C8） ⒈在学校的统一部署下，形成学生自主管理机制，机制健全。 ⒉学生组织真正成为学生行为规范的组织者和管理者。 ㈡学生会、团队组织根据学校发展规划设计自我教育自主管理内容（对应A1中的B3—C9） ⒈学生组织自行设计行为规范自我教育、自我管理内容，要与学校发展规划配套、衔接。 ⒉设计行为规范自我教育、自我管理内容要重视学生主体体验、注重社会实践。 ⒊学生社团在活动中主动贯彻落实学生组织设计的行为规范内容，并且内化为社团组织的自觉需要。 ⒋学生组织设计的行为规范实施内容要十分重视全体同学的个体认同，欢迎在小公民道德建设范围内的自我设计、自觉行动。 ㈢各年级有相应的行规自我教育与训练的措施（对应A1中的B3—C9） ⒈各年级行为规范自我教育与训练措施必须做到分解科学合理。 ⒉班级设置相应目标，制订具体措施，建立班级与个人的自我监控和自我评价机制，条件不成熟的先学习，再建立，避免形式主义。 ⒊学生自我教育能力培养，提倡自我设计——精心设计、自我组织——精心组织、自我活动——又活又实。 三．实施效果（对应A2） ㈠学生在校内的行为规范水平（对应A2中B7） ⒈参照中共中央颁布的《公民道德建设实施纲要》、《中国“小公民”道德建设计划》，选择恰当的评价方法，注重对事实的记录和对原因的分析。 ⒉学生积极参与评价过程鼓励学生自我评价与反思。各种类型的学生社团首先要把《中国“小公民”道德建设计划》作为社团建设的首要标志。（注1、2） ⒊恰当运用评价结果，为学生发展提出建议，注重保护学生的自尊和自信。 ㈡学生在家庭中的行为规范水平（对应A2中B8） 结合中华传统美德与时代特点的要求，考察学生孝敬父母、参与家务劳动、主动与父母沟通等情况。（注3） ㈢周边的影响与评价（对应A2中B9） 附近街道、居委、警署或公共服务机构（对口社会实践基地和公交、电影院等公共场所等）的评价，中等职业学校应有用人单位或定点实习企业中相关部门的评价，做到沟通、咨询、评价有实效。（注4、5） 四．特色（对应A3） ㈠特色。在建设示范校中有教育与训练的特色，有创新。（对应A3中C19） ⒈与区域内其他学校建立起相互学习、相互帮助，共同发展的联系制度，开展交流与合作活动，起到示范辐射作用。 ⒉与区域外同类学校有联系沟通并开展交流研讨活动。 ㈡奖励（对应A3中的C20）