教师专业发展评鉴教师专业专业发展发展评鉴评鉴教师.PPT

我國教師評鑑的現況、問題與對策 主講人：曾淑惠 國立台北科技大學技術及職業教育研究所 我國現正實施的教師評鑑 中等以下學校 依據「教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫 」 教師專業發展評鑑 學院以上學校 依據「大學法」 教師評鑑 教師專業發展評鑑是什麼？ 您認為教師專業發展評鑑是： 教師專業發展評鑑是什麼？ 還是： 教師專業發展評鑑是什麼？ 大學教師評鑑的現況 大學教師評鑑實施的原因 大學教師評鑑的意義與功能 實施教師評鑑的關鍵要素 各大學教師評鑑辦法的內涵 評鑑系統的設計歷程 大學教師的任務與評鑑規準 教師評鑑的方法 教師評鑑規準的計分方式 評鑑結果的處理 大學教師評鑑實施的原因 大學法的規範 教師學術研究費分級制度及教學卓越計畫的推展 教師專業素養無法評斷 現行的教師考評功能不彰 教師素質降低的疑慮 大學教師評鑑的意義 依據審慎、客觀的量化與質化規準與指標，系統化的蒐集教師在教學、研究和服務等方面的事實表現與資料，進行專業性價值判斷與客觀性績效評估之歷程(彭森明，2006) 實施教師評鑑的功能(一) 對教師個人 提供專業發展的方向 激勵並輔助教師不斷地評估並改進教學 提供教師建設性的回饋，改進教師的績效與品質 認識並償酬傑出的教學 文件化教師的成就、影響力及專業活動 確保教師做到需做的工作且工作良好(維持教師的績效責任) 實施教師評鑑的功能(二) 對學校 從選擇到認證的過程中除去不合格的人 統合教師在教育學生上的努力 促進對學生高品質的服務 做成有關教師徵聘、續聘、解僱等之決策 促進學校的可靠度 對社會大眾 認知並增強傑出的教學與服務 通知教師的績效 提供資料給教育研究者 提供專業及公平探究的證據 實施教師評鑑的關鍵要素 各大學教師評鑑辦法的內涵 依據目的 受評對象 評鑑項目與資料蒐集期間及範圍 記分原則與判斷規準 評鑑決議的時程與方法 評鑑結果運用 評鑑申覆機制 教師評鑑系統的設計歷程 組織評鑑委員會 發展開會的時程表 選擇可供遵循的決策系統 決定評鑑不同群組教師的程序 發展評鑑活動的計畫與時程表 發展評鑑的工具與不同型態的評鑑活動 界定並選擇參與評鑑的人員 發展評鑑的指標系統 決定評鑑人員的訓練方案 對教師在其生涯中完成不同階段預期的績效提出建議 大學教師的任務與評鑑規準 教學 如課程設計、教學準備與實施(含評量)、課後輔導、教務行政配合、教學績效 研究 如研究計畫或獎勵、學術交流、進修或參與研習研討、研究成果發表(學術專書論文或專利技轉)、展演創作 服務與輔導 全校性服務、系所服務、推廣服務、校外專業服務 其他(如教師專業倫理等) 大學教師的任務與評鑑規準(二) 教師評鑑的方法 以評鑑者身分區分 同儕互評 上級對部屬評鑑 自我評鑑 小組評鑑 校外人士評鑑 非教育人員評鑑 學生評鑑教師 校友評鑑 以資料蒐集方法分 教師面談 能力測驗 教室觀察(教學錄影) 教師自我評估(結構化的內省) 紀錄或規畫的文件(如教室日誌、專業成長計畫等) 教學檔案 學生、家長、同儕的回饋 其他證據(如家長及社區溝通、學生學習的證據、專業發展活動等) 教師評鑑結果的處理 申訴制度 獎優懲劣 獎：獎勵金、榮譽職稱 懲：如權益受限(對借調、休假或兼課等的限制) 、不晉薪、不續聘等 複評/再評鑑 輔導改進 大學教師評鑑的問題 大學教師評鑑的政治性問題 國家及地方教育政策 學校品質的政策 教師評鑑資料的控制與揭露 教師聘任制度(初聘、續聘、長聘、不續聘) 大學教師評鑑的社會學問題 風土民情 人際關係 教師與同儕、教師與學生、教師與家長、教師與校長 興趣上的衝突 校長的角色與責任 報酬與懲罰 大學教師評鑑的心理性問題 對評鑑目的與公平性的質疑 評鑑者與被評鑑者間的信任關係 被評鑑者的自我防衛 參與成員自發性動力不足 對教師特質與各類評量是否過度主觀的疑慮 大學教師評鑑的技術性問題 觀眾多元，其資訊需求不同 資料來源的多元 形成性評鑑與總結性評鑑間的衝突 質化及量化資料的判斷 蒐集可用資料或最佳個案資料 評鑑活動的時間 對優良教學缺乏共識 對初任教師與資深教師的處理並無區別 大學教師評鑑的技術性問題→教師評鑑規準的計分方式 等級制 VS. 積分點制 必要評鑑項目VS. 選要評鑑項目 相對計分 VS. 絕對計分 固定比例 VS. 彈性比例(有上下限) 有/無滿分的規範 實施教師評鑑的因應策略 從發展性教師評鑑的觀點著手 認識有效能教師評鑑的條件 遵循教師評鑑的發展原則 思考對評鑑制度設計的考量 做好啟動教師評鑑前的準備 教師專業發展輔導 從發展性教師評鑑的觀點著手 以促進教師發展為目的，以尊重教師主體地位為前提，實現教師的自身價值 注重教師個人的實際表現，重視教師的未來發展 實現並尊重被評者的個别差異和個性特徵 認識有效能教