儿童ALPHA披抑制反应之影响.PDF

k ud 臼 不同刺激強度對低能兒童與普通 兒童ALPHA 披抑制反應之影響 F求學羊 I 緒論 已住，一般人總認為低能者是一輩因智力不足而不荐於學習的人們，尤其是愈需要智力的主 作，其學習成效愈比一敵人低劣。還一種看法，因循已久，乃成低能者的一種定義。然而，在許多 更嚴密控制的實驗情境裹，對這一項看法，目前並未干予以一致的認定，實驗結果俏很粉耘 o 蓋吾人 若將一腿的學習歷程再細分為 r 朝向刺激J (Orientation to the stimulus) 1- 感知刺散」 (Stimulus intake or perception); r 處理過程J (Processing) ; r 學習或調整J (Learning or mediation) , r 保存J (Retention) 以及「再生J (Reproduction) 等不同階臣，則已柱若 干學者所體知的兩組間〈低能組與普通組〉之學習差異，只能說是屬於學習歷程上的某一階臣之成 積差異，在其餘階世上並不一定有何差具。令人注目的是，根接 Wolfensberger 和 OConner 〈一九六五 7 之綜合報導，至少已有六項研究結果證賀，在某一種貴驗情填下，相等CA 之兩組旻 試者u及能組與普通組) ，在學習成效上並未有何差異。因此，已經有若干學者特別強調，低能組 與普通組之間的學習差具〈相辱的CA或相辱的 MA) 並不能全然歸因於智力上的眼制，而j應該往 車到其他因素之影響。例如， Bijou (1952); Zigler (1962) 認為兩組之間的學習差具，部份該歸 因於動機或誘因之影響。又如 Zeaman 和 House (1959, 1960); Dunn Kirt (1963); Luria (1959) ，則認為低能組在學習成效較低劣之原因，係因低能者的注意力較劣，或說是其J 朝向意向」 (Orienting set) 薄弱之效 o Berkson (1961) 經分析綜合有關文獻之後，提示「智力」與「刺 激強度」之相五作用對於「激勵作用 J (Arousal)之影響。他認為，低能者雖然對「輕度」或「中 皮」之刺激較步反應，但對「強皮」刺激且u比一般人較多反應。如果這一種假設被證寰的話，對於 調和1 過去那些理論上之守主論，或許有很大貢獻，就是說，如果用兩組相等CA 的旻試做實驗，若低 能組的學習效果比特通組劣，或可歸因於用了「輕皮」的刺激使然 Q 由此推知，在兩組之間若其學 習成效有所差異的話，吾人或可藉增加刺激強皮來誡步其美具。 Spitz (1963) 則認為，要激質低 能者腦皮質細胞之「電的J , r 化學的」以五「物理的」變化，不管是長久性的，成是短暫性的， 都需要較長的時間。 據目前J股所知，腦電改 (EEG) 的記錄是說明有關腦皮質部 i 電話動J (Electrical acti. vity) 變化之一有效芳怯 Q 尤其是阿爾法改 (Alpha wave) 的變化，和個體的意識扶起諸如覺醒 或睡哦，注意或不注意等闊係至為密切，儘管過去有些學者如 Kcnnedy (1959) 等人主張阿爾法 改可能是腦波記錄上之人傌錯誤，但是誠如 Mi11 er (1968) 所起調，目前一股研究結果都證明阿 爾在改是一種「基本的細胞活動程序J (Basic Cellular process) 的表現，尤共與「感琵性」 以 。 仇U 心理與教育 (Excitability) 有闕，當一個人處在拉抽而平靜之情埠宴，從後頭部所誘導出來的腦控 (Brain waves) 是高振幅 (High