普通高级中学数学科课程纲要修订理念与特色-数学教师知识库.PDF

普通高級中學數學科課程綱要修訂理念與特色 97.01.27 定稿 壹、修訂緣起 一、準備工作 自 95 高中課程暫綱公佈後，教育部在全國設置 23 個學科中心，其中數學學科中 心設在台北市建國中學，負責推動 95 高中數學課程暫綱之實施，並建置網站 （.tw/98course/ ）蒐集回饋意見。另外教育部也為 98 高中課 綱之修訂與可能的 12 年國教作準備，進行了一系列的高中課程專案研究計畫（詳 見前述網站），並建置「中小學一貫課程體系」，作為98 高中課綱修訂之指引。 其中，數學科完成了「12 、15 、18 歲數學科能力指標」與「中小學數學科課程 綱要評估與發展研究」報告。在「評估與發展」報告中，以「十二年一貫」的觀 點，詳細檢視現行的九年一貫課程綱要與 95 高中暫綱的「一貫性」、「銜接性」 與「妥適性」，並進行六個國家課綱的比較，包括美國加州、新加坡、英國、日 本、韓國、中國等國家。在建置「中小學一貫課程體系」指引中，也進行跨學科 之檢視，釐出數學與其他學科之關聯，並整理各學科學習上需要數學的課題與需 求該課題知識的時間。 以上四份資料（回饋意見、數學科能力指標、中小學數學科課程綱要評估與 發展研究、跨學科關聯性報告）是本次課綱修訂的主要參考文件，其研發過程中 皆經過廣泛之意見徵詢；其他參考資料則包括美國、新加坡、中國、英國等他國 之高中教科書。相關資料可至數學學科中心網站 .tw 參 閱。 二、專業修訂與公共參與 98 高中數學課綱之修訂於 95 年 4 月 1 日啟動，歷經一年有餘。專業小組成 員包括數學子領域代表（分析、代數、幾何、機率、統計、離散數學）、九年一 貫數學領域課綱代表、師範大學代表、教育心理或數學教育代表、高中教師代表 （學科中心、普通高中、完全中學、數學科輔導團、全國教師會等），修訂小組 成員之涵蓋面力求周全與均衡。此外，數學學科中心也扮演支援角色，設置網路 意見回饋管道，並共同舉辦焦點座談與公聽會。其中焦點座談舉辦五場，對象為 三所師範大學推薦代表、教科書編者、教科書審查委員、大考中心代表與教師代 表，以及意見團體 （包括教師會、家長會、學生會等）代表；公聽會舉辦三場 （北、 中、南區各一場）。公聽會之意見先由各校討論提出，以電子郵件寄至學科中心 彙整，再派代表至公聽會進行雙向溝通。所有回饋意見彙整分析後，再進行綱要 內容的修訂、審查、及再修訂之程序，最後報教育部核定公告。 4-1 貳、修訂理念 本次高中數學課綱修訂，揭櫫數學為基礎學科的重要性，釐清高中數學核心 內容的定位，以及提出導正高中數學學習文化的理想。茲分述如下： 一、強調數學的基礎性 數學是研究各種規律性所發展出的語言，是人類理性思維的產物，也是自然 科學與社會科學的共同基礎；二十世紀計算機的發明，更促成當代各學科進行「數 量化」與「數學化」的革命。因此，數學對學生未來的發展將日益重要。基於各 學科知識發展潮流，聯合國教科文組織亦將數學與語文列為終身學習的基礎，學 生於高中時期奠定良好的數學根基，對其個人未來及整體社會之發展均十分的重要。 二、界定核心的數學內容 課程綱要之設計，應釐清數學的學習範疇。高中時期所應學習的數學，應界 定在由生活上的需要，或是其他學科的需要，所形成的核心內容；也應是大部分 學生在循序漸進學習中，得以學會的基礎數學。 三、導正數學學習文化 數學學習應注重數學思考的訓練，須導正「零碎解題技巧堆集」以及「不經 慎思只求快速解答」的學習文化。解題固是數學訓練重要的一環，但應注意其意 義與方法；題型的情境要合於常理，刁鑽人工化的難題則應予避免。 參、課綱精神與特色 一、本課綱的精神： （一）掌握主要脈絡，建構清晰的數學概念。 （二）展現化繁為簡、以簡馭繁的數學思考方法。 （三）在演繹之外，加強歸納思維的訓練，並認識數學模型的意義。 （四）以圖形與實例，循序漸進