浅议当代教育学的发展趋势.doc

浅议当代教育学的发展趋势 教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门学科。教育学是教育发展到历史阶段的产物。教育学的发展源远流长，若以我国战国后期出现的《学记》为源头，教育学的历史有两千年之久；若以夸美纽斯《大教学论》的问世为肇始，则教育学已有近四百八十多年的岁月；若以赫尔巴特的《普通教育学》的出版为起点，则教育学的历史也已有两个世纪之久。纵观教育学在人类历史长河中的发展情况，它主要经历了萌芽阶段、教育学的独立形态阶段和教育学的多样化发展阶段。然而，教育学的发展进程并没有停止，在历史的也已经孕育并昭示着未来的发展趋势。笔者尽可能地从历史过程中透视教育学的发展趋势，希望能在合乎规律的前提下帮助教育学进行学科建设。 教育学研究的问题领域的扩大化 传统的教育学只关注学校教育，尤其只关注学校教育中的教学，教育学研究的问题领域被窄化。20世纪以来，随着人们认识视野的拓宽和教育学科建构的需要，教育学研究表现出下列趋势： 1.1研究领域从学校辐射到社会。 1.2对教育学的研究又从社会角度反观学校，出现了教育社会学和比较教育学等注重从整体角度认识教育现象的学科。 1.3教育学与其他相关学科的关系进一步扩宽，出现了很多交叉学科和边缘学科。 1.4在传统的研究范围的基础上，人们将认识触角伸到微观领域，即对教育内部的某个问题展开细致的研究。 总之，与传统的教育学相比，当代教育学既有向宏观社会结构的广泛辐射，又有向周围学科的渗透，还有向自身内部问题的细致考察，研究的领域将不断地扩大。 教育学研究范式的转换 所谓范式，就是一种科学信念以及与这种科学信念相关联的研究方法论的集合体，概念、理论工具等使其构成要素。范式的转换往往引起 传统研究的变革，进而推动教育学取得大的突破和进展。在历史上，教育学研究范式的转换经历了“经验——描述”教学阶段、“哲学——思辨”教育学阶段、“科学——实证”教育学阶段和“规范——综合”教育学阶段。在21世纪，这种以“规范——综合”为特征的教育学研究范式将在相当长的时期内制约着人们的教育研究活动。 “规范——综合”中的规范主要是指教育学价值取向多元化，综合指研究方法上的融合和互补。在这一阶段，科学主义和人文主义相互冲突中趋于融合和渗透，产生了许多新的教育学理论。在研究方法上，实验的方法、语言分析的方法、理解解释的方法和符号学的方法都有其用武之地，并有不断的冲突走向融合和互补。 教育学的进一步分化与综合 教育学作为教育学科唯一的理论形态的格局被打破，始于19世界末20世纪初。从此以后，尤其是20世纪中叶以来，教育学领域产生了许多新的学科，这些新的学科大致分为以下三类： 3.1实在传统教育学知识体系下分化出的不同的学科，如教育原理、教学论、德育论、学校管理学、教育科学研究法等。 3.2有教育学科本身形成的许多专门性质的教育学，如高等教育学、中等教育学、初等教育学和学前教育学是根据教育对象不同而引发的，还有因不同的教育类型而产生的师范教育学、职业教育学、成人教育学、军事教育学。这两类学科代表了教育学发展的一个趋势——分化。 3.3教育学与其他学科结合而产生的学科，旨在探讨教育领域中某一方面的专门问题，如教育哲学、教育经济学、教育政策学、教育社会学、教育心理学、人类学、教育生态学、教育统计学等。这些交叉学科和边缘学科的兴起，反映了教育学学科发展的另一个趋势——综合。 教育学的分化和综合导致了教育学科群的出现，这一现象不是偶然的。它是教育体制制度化体系形成之后出现的众多问题需要解决，让你们非常关注教育本身的发展和质量的提高，并对其给予了殷切的期望的反映。这不仅有助于扩大传统的研究领域，拓展研究者的视野，意味着教育研究专门化程度的提高，同时，也更好地解决了教育研究中基础研究和应用研究、事实认识和价值认识的矛盾冲突问题。 教育学研究学科基础的扩展 传统教育学只把哲学和心理学作为理论基础。随着人们对教育学认识的深化，人们逐渐达成了这样的共识：人是世间万物最复杂的，因而教育也是复杂的，它涉及各方面的学科。教育学的学科基础也在不断地扩大，教育学存在着两大领域，一是与人的发展相关的内容，二是与社会发展相关的内容。就前者而言，以受教育者、学生、学校以及有关教育内容、方法等问题为对象的教育学研究，在理论上就需要分别有哲学、心理学、伦理学、传播学、文化学、解剖学、语言学、信息学、脑科学、人类学等科学组为自己的理论基础。就后者而言，就应以政治学、经济学、社会学、法学、管理学为基础。这就是说，要想在教育学理论上取得进展，研究者必须把握现代科学，包括自然科学、社会科学、认为科学的发展态势并适当的掌握其内容，只有这样，才能对教育做深入的研究。 教育学与教育改革的关系日益密切 教育学与教育改革的联系加强，是教育学发展的趋势之一。教育改革正在世界范围内蓬勃开展，既有微观