上好一堂课,需要足够的文化底气,更需要与学生之间的默契.docVIP

上好一堂课，需要足够的文化底气，更需要与学生之间的默契配合和平等对话。这种对话不是文娱界的“答记者问”，而是真正与学生进行智慧的碰撞交流，就像高手之间的过招，不必杀得草木皆惊，却同样能令周围风声鹤唳！这就是有“生成”、有突变的对话性课堂，是需要老师有机智、有应激驾驭能力的精彩课堂。 我认为预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。预设应力行简约，要有较大的包容性和自由度，做到预设而不死板；生成应机智把握，即兴创造，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，我们的课堂教学也才能充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新。 1、创设情境?导入新课。冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。　　 2、情境类举。即针对文本中产生争议的场景，为学生类举一些生活中相似的原型场面或生活体验，帮助学生理解文本、击破难点。例如，在学习《项脊轩志》时，有学生提出来“阿母……顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’”一句，把自己奶奶写得太荒谬可笑，“宣德间”老祖宗用过的“象笏”，作者还怎么可能“他日”“当用之”？一个问题如重磅炸弹，砸起了班里的唏嘘无数。我采用情境类举法，给学生提起了周星驰电影《九品芝麻官》中的一个相似场景：包龙星立志要惩恶扬善，上帝京告御状，临行前，疯疯癫癫的奶奶说要把祖传的尚方宝剑传予他。然后，奶奶郑重其事的递出了一条咸鱼！学生忆起其中场景，纷纷捧腹大笑。我又问：“那当时为什么包龙星却是泪光闪闪？”学生转而低下头沉思，脸上多了几分凝重。我继续追问：“疯奶奶当时双手递出的，真的只是一条咸鱼吗？”学生恍然大悟，明白了不论咸鱼还是象笏，都是奶奶递出的一份希望、满心关怀！一次意外的“生成”，使学生更为深刻的理解了“大喜大悲，至情至性”，使他们将来在每一次捧腹大笑之后，都以手支颐，学会了多那么一点点反思。　　凡事预则立，不预则废。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航。