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创设有效情境 激发自主探究 226561 江苏省如皋市搬经中学 宋邦元 《考试周刊》CN22-1381/G4 2010年10月 字数2103 兴趣是学习的动力，是激发学生自主探究学习的源泉，是提高学习质量的保证，为此，我们教师要在教学中，创设有效问题情境，让学生身临其境，体验数学探究活动过程，激发学生求知欲，激发学生探究新知识的兴趣，从而不断增强学生自主探究数学热情，使课堂教学质量不断提高。下面，结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅看法，以供读者参考。 一、创设激趣情境 激发探究学习 新课程理念要求我们把握教材结构，掌握学生认知规律和心理发展特点，创设激趣情境，让学生体会到学习兴趣之乐，激发学生的求知欲望，从中学习数学知识，因此，在教学中，我们要适当创设激趣情境，使学生身临其境，体验数学发展过程，学生十分欢迎，兴趣更浓，极大地提高了学生探究学习数学的动力，促进教学效果不断提高。 例如：在算法教学中，笔者创设这样的激趣情境，笔者购买一件西装888元（此价格不告知学生，只写在纸上），让学生来竞猜你纸上的价格。此时学生情绪高涨，好多学生是先猜500,如果高了，那么价格应该在[0，500]之间，低了，那么应该在[500,1000]之间。老师告诉学生低了，那么学生会猜750，这样一直下去把价格所在的范围缩小，直到猜到这个价格。而学生不会老老实实从1,2,3……这样竞猜，笔者应抓住这一有利时机，引导学生竞猜，同学们很快学会二分法求近似解思想方法。 二、创设实践情境 培养探索兴趣 生活本身就是课堂，如果学生能把所知识，进行学以致用，学生就会感到知识的重要性，因而学生会更用功学习，探索学习动力就会越来越强。所以，教师应从生活实践现象中，挖掘知识应用的有效素材，让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程。另外，用学生非常熟悉的实践生活现象来创设情境，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生学习需求，调动学生学习兴趣，使学生更会真切感受到 “数学教育源于现实，富于现实，应用于现实”。从而使学生逐步培养成为一个发现者，研究者、探索者。 例如：在教学一元二次方程应用时，笔者利用多媒体课件，演示出刘如同学逛商场的过程，同时，笔者适时提出问题：“商品都打折了，商场老板还能赚钱吗？”从而激发同学们的探究解决问题欲望。另外，在具体的问题探究中，同学们更会真切感受到 “数学教育源于现实，富于现实，应用于现实”。 三、创设问题情境 激发探究兴趣 新课标要求我们要发展学生能力，不断激发学生探究学习兴趣，那么在教学中创设问题情境显得尤为重要。因此，在教学中，我们要精心设计，巧妙设疑，创设有效问题情境，营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发问，自主质疑，主动探索，这样有效地激发了学生的学习动机。另外，笔者还认为在课堂教学中适时适度地引导学生发现问题，激发其内在创新欲望，然后把学生发现的问题引向深入。 例如：在教学三角函数时，笔者设计这样的问题情境：同学们李强在做：在中，求证：时，百思不得其解，你们能帮助他解决吗？老师相信你们一定能完成。 此题展示之后，同学们热闹起来，议论纷纷，探索解题思路，经过同学们探究发现此题有两种途径：一是把角的关系通过正弦定理转化为边的关系，若是余弦形式则通过余弦定理；二是把边的关系转化为角的关系，一般是通过正弦定理。当然，对学困生要适当的引导（提示），各组学生都积极说出证明途径与方法，现归纳证明如下： 证法1：（化为三角函数） ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ 所以原式得证。 证法2：（化为边的式子） 左边＝ ＝＋ ＝ ＝＝＝ 所以原式得证。 四、创设开放氛围 激发自主探索 现代教育理论认为：数学开放教学是教学的精髓。数学教学中的开放性问题，能积极引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维。而新课程改革十分倡导学生主动观察、猜想、实验、验证、推理等数学活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。开放性问题有助于学生学习态度与情感的培养，有助于培养学生独立思考的意识；探索真理的勇气；在这个过程中，也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。在课堂教学中，教师要设计好问题，要多留给学生思维的空间，有计划地组织学生讨论，设法激活学生的思维，在个体思考的基础上集体合作，经过分析、比较、筛选，发现最佳思路、解法或结果，使个体思维在集体智慧中得到升华，提高课堂思维浓度。 例如：在教学数列时，笔者设计这样问题，营造开放氛围：设等比数列 的公比为，前项和为 ，是否存在常数，使数列 也成等比数列？若存在，求出常数 ；若不存在，请说明理由。 引导学生分析：笔者应组织学生在小组里讨论，经过同学们探索认为，存在型开放题的求解一般