尝试有效教学-桐乡第一中学.DOCVIP

PAGE PAGE 1 本文获嘉兴市二等奖 新课改下的高中历史有效教学初探 浙江省桐乡第一中学 沈娟慧 【摘 要】有效教学是历史教学的价值所在。在新课改的背景下，怎样实现高中历史教学的有效性日渐突出。在本文中笔者结合自身教学实践，针对现实问题，尝试从灵活创设情境、倚重以史导论、凸显多向合作、精心设计载体等角度来实践、探索高中历史有效教学，更好地促使学生全面发展。 【关键词】有效教学 创设情境 以史导论 多向合作 设计载体 浙江省的高中历史新课程正式实施已一年多。新课程理念的提出，对教师的课堂教学提出了很大的挑战。新课程理念很人文，但在实际操作中却困难重重：新教材内容多，容量大，课时安排却未见增加，课堂教学处理困难；新教材以专题方式编排学习，时间和空间的跨度大，而学生的历史基础知识普遍较差，这给高中教学带来很大的压力；新课标要求发挥学生的主体作用，学生要收集、掌握大量的史料，而学生的实际条件不具备；学生的课业负担还比较重，加上重文轻理意识的影响，历史课前预习更是成了一种奢望。 因此，在新课改的背景下，怎样“花最少的精力，让学生愉悦地获得更大的进步”，也就是怎样实现教学的有效性，是每个有责任心的一线教师一直在思考的一个问题，也成为高中历史新课程改革必须面对的现实问题。 “效”即“效益、效率”。什么是“有效教学”？教育学专家余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。“通俗地说，是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”笔者结合自身教学实践，针对现实问题，尝试从灵活创设情境、倚重以史导论、凸显多向合作、精心设计载体等角度来探索高中历史有效教学方面谈一点自己的粗浅认识。 一、灵活创设情境，促进有效参与。 随着新课程改革的深入推进，在“以学生的发展为本”的教育理念指引下，广大一线历史教师都在纷纷自觉地转变着自己的教学方式，不断改进教学方法和教学手段。但“教学有法、但无定法、贵在得法”。在课堂教学中选择恰当的教学方法，灵活创设情境，使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是提高课堂教学有效性的重要条件。通过学生的有效参与，给他们深刻的体验，能使学生充分发挥创造力和想象力，激发学生主动学习的全过程，我想这样的课堂教学，应该说才是有效的教学。 笔者在长期的教学实践中尝试从创设问题情境、视听情境、操作情境等几方面调动学生积极参与教学，从而改变学生被动学习的状况，更好地促使学生成长，实现历史的有效教学。 首先，有效情境的创设可以通过问题设计来实现。 问题情境可以激发学生的参与热情，使学习探究在良好的氛围中进行，从而提高效率。如，笔者在讲授“古代中国科学技术与文化”一节时，设计了这样一组问题： ①《自然科学大事年表》的统计表明，从公元前6世纪至公元1000年，中国在世界重大科技成就中所占的比例约达50％－71％。 研究中国古代科学技术在世界上的地位时，英国专家李约瑟曾说：“每当人们在中国文献中查考任何一种具体的科技史料时，往往发现它的主要优点就在宋代。” 结合史实评述这一观点，并分析出现这种现象的原因。 ②宋元时期对世界文明与进步产生重要影响的发明有哪些？意义何在？ ③什么原因使西方能够把中国传入的三大发明“变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆”？ ④16世纪中国为什么没有产生与欧洲相似的现代科学技术？ ⑤中国古代的科学技术与近代西方科学技术的根本区别是什么？ ⑥ 通过以上问题分析，我们从中得到了什么启示？” 这些问题能反映教材的重点和难点，虽然具有高度的概括性，但高中学生具备了一定的思维品质，探究欲望强烈，恰当的设问，为学生设置一个个“任务”情景，伴随热情，可以使他们解决问题的能力达到极致。学生在思考、讨论中各抒己见，畅所欲言，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛，提高解决问题分析问题的能力，有效地解决了教学目标。第斯多惠也说过：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”因此，在课堂教学中创设有效情境，能激发学生探究学习意识，营造有效的课堂学习氛围。 其次，有效情境的创设还可以通过营造视听情境来实现。 历史影视资料具有较强的感染力，课堂中适时适当地引入会为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境，使历史增强真实感，让学生身临其境，通过内心体验感悟，产生情感的共鸣，有效地对学生加强思想教育。笔者在教学《中日甲午战争》时，插放电影《甲午风云》中的几个场面：民众积极在“万民书”书签字要