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《自我意识之性别角色认同》 心理辅导活动课 理论依据：性别角色是指个体在社会化过程中通过模仿学习获得 的一套与自己性别相应的行为规范。对自我性别和角色的认知属于自 我意识范畴内个体对社会自我的认知、评价和控制。 自我意识是意识的核心部分，就是自己对自己的认知，其内容包 括对生理自我、社会自我、心理自我三方面的认识，通常表现为三种 形式一一自我认知（我是个什么样的人）、自我评价（我喜欢自己吗） 和自我控制（我应该成为什么样的人）。 学情分析：你听说过“拉拉”、“同人女”、“腐女”、“伪娘”、 “好基友”这些词汇吗？你知道它们的涵义吗？可能很多成年人看了 都会摇头，可是在我接受的学生咨询案例和学生谈心中发现，对于这 些十六七岁的孩子来说，他们似乎对这些字眼并不陌生。其实这些称 呼都跟目前社会上一个特殊而又敏感的群体一一同性恋人群有关。这 些在成年人看来很敏感的话题为什么在单纯的孩子中流传？进一步 调查和资料显示：采用最新本土化的性别角色量表（CSRI- 50）对 中学生进行调查发现：各年级段的双性化、未分化、单性化（男性化 与女性化）比例各约占30%，双性化替代单性化成为中学生性别角色 发展的新趋势，我国青少年双性化发展较国外己提前至青春期；此外， 中学女生双性化发展明显优于男生。 设计理念：探讨高中生的性别意识，让学生正确认识、喜爱自己的性 别，引导和帮助学生形成和树立正确、健康、向上的性别观、人生观 和价值观。 【辅导对象】高二年级学生 辅导主题：性别角色认同 【教学目标1 1、 从外表、性格、兴趣爱好和行为举止等方面区分男生、女生性别 的不同和差异。了解人的性别意识是如何培养和发展起来的。 2、 帮助学生逐渐认识自己，接受和悦纳自己的性别，规范自己的行 为举止。 3、 男孩女孩在学习和生活中应互相取长补短，塑造自己成为更有魅 力的男生/女生。 【教学活动方式】 分析、讨论、调查研究、辩论赛、心理测试。 【教学策略】 紧扣“回归生活”原则，充分利用日常生活中生成的教学资源， 利用情境创设，并立足于结合学生个人的经历、感受，寓教育于活动 中。引导学生在活动中自我认识、自我反思，自我感悟，自我教育， 使学生对男生和女生的性别意识有正确的情感态度、价值观，从而正 确指引学生的行为。 【教学准备】相关的文字资料、图片、课件、心理测试等。 【教学过程】 教学过程: 教学环节 教师活动 学生活动 设计目的 同学们你们喜欢欣赏美丽的阁片吗？下而 请同学们边欣赏边说出他们是女生还是男 分别从服饰、发 创设情境，引发 探宂 生，好吗？（课件出示女生男生图片） 型等方面来区 在欣赏美的同时 【设计意图：】 导入新课 提问：1、生活中你见到的男生有什么特点？ 分并认识女生 激发学生对男女 2、 生活中你见到的女生有什么特点？ 3、 你是怎样区分女生还是男生？ 师小结，下面想知道这几个女生和男生之间 和男生的不同 性别意识的兴 发生的故事吗？ 和差异。 趣，引入话题。 案例呈现 （一） 17岁的小洁是一所普通高中高二 的女生，在一个家教极其严格的环境下长 大，父母对她的要求非常苛刻，进入青春期 后，父母严禁她跟男孩子来往，担心她“早 恋”，小洁从高一开始剪了短发，开始玩游 戏，穿着松垮的牛仔裤，戴鸭舌帽，最要命 的是，她跟最要好的女朋友nana越走越近， 甚至到了离不开对方的地步，俩人“同性恋” 快一年，小洁感觉太影响学习，压力很大， 有些后悔，但是分开乂很痛苦，因为她们彼 此“深爱”对方，不知道今后的路要如何走 下去。 （二） 男生小宇是某寄宿学校高二的学 生，身《 170cm，长相白嫩清秀，仔细观察 会发现他行为有些女性特有的扭捏，因此经 常被同学欺负。一次心理咨询中他说：“我 感觉自己是同性恋，因为我对同性总是很感 兴趣，特别是那些比自己年长又高大的男孩 让我很有安全感，我喜欢听他们说话，跟他 们一起走路，有时候会忍不住想象他们的身 体。班里的腐女有吋候会称呼我为“小受”， 并且推荐我去浏览“gay吧”，我在“gay吧” 自爆照片并留了联系方式，结果有个男生约 我看电影了，这实在太可怕了，我不想当同 性恋，我知道那不好，可是我真的忍不住啊, 我该怎么办？” 问题：你能理解小洁和小宇的感受吗？ 请你分析他们遇到的问题。帮他们想想办 法。 师：生活中的你也遇到过类似的事情 吗？请举例说明。 板书课题：性别角色认同 师生互动，表达 案例屮女生小 洁和男生小宇在 个人形象气质上 自己的观点，说 都走了 “中性 出自己的感受。 风”，他们在不同 讨论、发现自己 程度上认为自己 身上存在的问 可能是“同性恋” 题，在老师的引 U起他们凼扰的 领下分析问题。 这一问题的实质 是自我性别角色 混乱。  （一）话题讨论：我看“中性风”。 随着”中性化“之风在