《神经调节与体液调节的关系》.-顺德李兆基中学.docVIP

PAGE PAGE 5 问题链驱动高效生物课堂 ——《神经调节与体液调节的关系》教学设计 佛山市顺德区李兆基中学 刘塘 1 教材分析 1.1 地位和内容分析 “神经调节与体液调节的关系”一节是人教版《必修3稳态与环境》第2章《动物和人体生命活动的调节》之第3节，与第1节《通过神经系统的调节》和第2节《通过激素的调节》所反映的神经调节的结构基础和基本方式以及激素的分级调节、反馈调节等知识都有一定的联系，本节的内容主要是通过人体三大平衡的实例分析和比较，让学生对前面所学的理论知识，能够很好的理解和应用，教材内容结构安排合理。 本节的基本内容主要包括“神经调节和体液调节的比较”和“神经调节和体液调节的协调”两大部分，前者通过设置表格参数进行理论方面的比较，也比较容易理解，后者主要是通过人体的体温平衡和细胞外液的渗透压平衡两个实例资料分析，进行实际比较，这需要充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，引导学生积极讨论、自主归纳、比较分析总结，在这一过程中，让学生亲历科学家探索科学的历程，切身感受科学的魅力，保持强烈的探究科学的激情和兴趣。 1.2 教学三维目标 1.2.1 知识与技能 根据《普通中学生物学课程标准》中的要求，学生要能够简述神经调节和体液调节的特点、描述神经调节和体液调节的过程、说出神经调节和体液调节的协调关系。 1.2.2 过程与方法 本节内容以人体内体温调节和水盐调节的资料分析为主线，学生分组讨论分析资料所给的现象，以小组为单位得出调节机制的结论，并能够构建调节的模型，让学生们能举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用，并能够准确描述体温调节、水盐调节等过程。 1.2.3 情感、态度与价值观 本节教材介绍了人体的体温平衡和水盐平衡调节的过程和关系，可以加深学生对科学现象本质的认识，通过分析资料，促进学生科学发展的观点。根据人体内环境稳态的调节机制，让同学们认同毒品的危害，远离毒品。 1.3 教学重难点 理解神经调节与体液调节的协调关系，需要学生理解神经调节和体液调节的特点，从具体事例分析找出二者之间的契合点和联系协调关系，因此这是本节的教学重点。 学生根据资料分析人体的体温调节与水盐调节的过程，需要具备一定的分析能量和资料归纳总结的能力，是本节的教学难点。 1.4 学情分析 学生通过本章的第一节和第二节的神经调节和激素调节的学习，已经知道相关基础知识，如神经调节的结构基础、基本方式、分级调节；激素调节的分级调节、反馈调节、血糖平衡调节实例等。这些基本知识和经验，为本节实例分析和总结归纳的学习奠定了基础，通过和血糖平衡调节的比较，更容易进行教学活动的展开。另外，高一学生已经在第二学期分科分班，理科生具备较高的观察和认知能力、分析思维能力，通过一个学期的高中学习，已经初步建立了知识的连续性和逻辑性。然而对事物的探索充满着好奇，但是探究缺乏目的性，语言组织能力还有得提高，探索科学的过程与方法及结论的理性思考还不够，这些都是我们在设计教学活动时需要注意的。 1.5 教学方法 以问题链作为课堂的驱动力，以教师为主导，通过采用“问题链引导—资料分析—小组总结—教师提升归纳”的教学模式，糅合运用引导启发、问题驱动、归纳分析、联系实例等方法，配以多媒体辅助教学，实现课程三维目标。 1.6 学习方法 以学生“自主探究、合作分析”的学习方式来主导课堂学习，在本节课中，学生将通过“阅读、分析、思考、讨论”等多种途径来开展协作和自主学习，形成以问题为导向，以学生为主体的学习模式。同学们通过自身的主体活动，形成对客观事物的认识和理解，构建高效的生物课堂，发展自身的严谨的思维能力和归纳总结能力，不断提高生物学核心素养。 2 教学设计 2.1 设计思想 本节课以《普通高中生物学课程标准》的教学理念为导向设计。2017年版课程标准对于生物学课程性质的概括基本相同：即生物学是自然科学的基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。“核心素养”涵盖了“生物科学素养”，生物学课程从生命观念、科学思维、科学探究和社会职责等方面发展学生的学科核心素养，本节课驱动每个学生参与到实例分析之中去，以学为中心，科学地安排教学过程的各个讨论环节和教学要素，以实现教学过程的优化和高效化，教学操作过程方面更加重视学生的实践经历，这是课程的基本要求。 2.2 设计思路 本节课采用“问题链为导向→资料分析→总结归纳（构建模型）→教师验证分析”的教学模式，通过“人体内环境渗透压和体温调节模型”的构建和修正，体现学生“自主、探究、合作”的学习方式，培养科学思维的能力，同时理解并能够准确描述神经调节和体液调节的关系的基本内容。 2.3 教学过程 教师活动 学生活动 设计说明 [新课导入] （3分钟） [问题探讨]在游乐园乘坐过山车，会感到心怦怦直跳，还会狂呼乱叫。如果此