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“服装设计基础”课程改革与教学实践 　　摘要文章从高等院校服装专业基础课程服装设计基础的目标定位出发，对课程内容设计规划，课堂教学组织实施、实践、实训设计等相关问题作了讨论，阐释了服装设计基础课程改革思路，总结实践教学经验，以期促进服装设计基础的课程改革与教学实践。 　　关键词服装设计基础；课程改革；教学实践随着我国纺织服装业的蓬勃发展，许多综合类高校和专业院校都陆续开设有服装设计与工程、服装与服饰设计等相关专业，但是，入学新生对所学专业了解甚少，甚至一无所知，并且入校后不会很快接触到专业课程，导致学生缺乏学习动力，陷入迷茫。 　　服装设计基础的启蒙、导向作用不容忽视，对学生的专业培养起着关键的作用。 　　一、课程目标定位再认识目前普通高等学校本科专业目录中涉及服装领域的有三个专业，隶属于工学纺织类的服装设计与工程专业，隶属于艺术学设计学类的服装与服饰设计专业，还有特设专业服装设计与工艺教育，其中服装设计与工程专业又分服装工程和服装设计两个专业方向，可授工学或艺术学学士学位。 　　基于区域产业需求、高校资源配置等方面的原因，不同的高校选择开设的服装本科专业也各有不同。 　　服装高等教育虽然有不同的专业和方向，但其培养方案、课程设置都有相互交叉和重叠的部分，体现出服装行业人才需求复合性、实践性的特点。 　　现行的培养方案中，服装艺术类专业在第一学年以造型基础和构成基础训练课程为主，如三大构成，素描、色彩等，服装工程类专业以服装结构基础、工艺基础、材料学课程为主，基本都较少涉及设计类课程。 　　传统观念影响下，设计类的学生容易陷入画设计的学习误区，重艺轻技，缺乏动手能力和实践意识；而工程类的学生对艺术时尚、设计创新缺乏敏感度，审美意识有待提高。 　　同时，学生的专业基础知识和基础能力存在较大差异性，对所在专业的认知度很低，学生很难理解前期基础训练的课程与今后要学的专业课程之间的关系，更无法设想今后的专业道路。 　　专业基础课程教学就是要培养学生的学习兴趣，掌握基础知识，了解学习方法，拓宽专业视野，初建职业意识。 　　作为面向一个或多个服装专业共同开设的课程，服装设计基础课程具有专业通识教育的基础地位，目标就是要打破专业界限，为学生搭建一个艺工结合的知识平台。 　　二、教学内容的设计规划为突出服装设计基础课程的基础性、通识性特点，在教学内容规划中要重视专业知识框架构建，基础知识的结构逻辑，而无需面面俱到，深入细节。 　　摒弃只强调服装艺术美感的表现，不在乎其工艺可实现性的错误认识，强调综合能力培养而弱化专业差异，引导学生建立完整、系统的专业意识，在知识准备和思想观念上为创造性发展打下坚实基础。 　　要注重课程中各章节的纵向知识融合，除了服装设计基本概念、基本要素和设计理论的讲解以外，对服装造型设计、结构设计、工艺设计，以及三者之间的相互关系等教学重点和难点，要着重规划和讲解，凸显服装艺术与技术相互融合的学科属性。 　　同时也要注重已经学习和今后要学的课程之间知识的横向融合，承上启下，使学生了解不同课程的定位及知识关联与技术逻辑。 　　还要融入服装产业领域的相关知识及发展成果，让不同服装专业的学生都能全面了解服装行业特征及职业特点，建立宏观的行业意识和职业视野，明晰自己所处的职业环境和位置，明确未来的学习和发展方向，提高今后专业课学习的针对性。 　　三、课堂教学的组织实施设计类课程教学时间相对集中，如何在较短的时间内，激发学生的学习兴趣、了解学习内容、知晓学习方法、明确学习方向，课堂理论教学与实践教学组织很重要。 　　服装设计基础课堂理论教学重点在于基础知识的讲解和掌握，将理论分析可视化，更容易理解掌握，案例教学法效果突出。 　　教学案例既要分析讲解服装产业、服装设计领域中影响时代发展的经典事例，也要选择本土化、本地化、市场化的实例，让学生了解地方产业、地方品牌的发展现状，同时要将教师科研成果融入教学中，重视对案例中设计背景、设计思路的产生、设计过程等方面的分析和说明，而不能只作表象的介绍，要使学生更加深入地理解掌握知识与实践应用两者之间的关系，并从中获得启示。 　　为了保障课堂实践教学效果，要做好课前引导，充分利用学校实验室、资料室、展厅资源，调动学生积极性，督促学生主动学习，提高学生参与度。 　　四、实践、实训设计一课堂实践为主，课后训练为辅作为专业基础课，服装设计基础课程知识点并不难，但充分理解掌握并灵活运用、综合应用就有一定挑战。 　　课堂实践在专业基础课教学中尤为重要，是为了帮助学生掌握看似了解却又似懂非懂的知识点，如服装造型设计中的点、线、面要素，服装结构设计、工艺设计等，课堂实践练习不宜复杂，可多次反复练习，所需时间不宜太长，可设定时限，采取单人形式完成，教师可评价，学生可自评、