中国的儿童音乐教育背景下“玩中学”为何不流行.docVIP

中国的儿童音乐教育背景下“玩中学”为何不流行 不同教育者与不同的机构，对于“玩中学”有着不同的定 义。但不可否认的是，“玩中学”的概念在最近一段时间内确 实变得更加成熟了，澳大利亚、美国与英国等西欧国家也乐 于采纳这一教育体系。然而在中国的音乐教育背景下，“玩中 学”并不流行。 一、 什么是“玩”？ 根据Orff的定义，学习就是要动手，要实践。奥尔夫 的音乐教育哲学非常强调“趣味”，他认为“对于儿童来说，有 趣就是教学法的核心与基础”，趣味性对于儿童学习音乐来说 非常重要。[1] 而根据Brown的说法，“对于我来说，定义什么是玩， 就像解释笑话为什么好笑一样，会将其中的乐趣全部破坏 掉。”他进一步解释道，“玩的特点就是它是没有一个特定目 的的，它是自由的、吸引人的，没有严格的时间概念，也不 需要强烈的自我意识，强调即兴发挥，能够吸引游玩者持续 进行下去。” 二、 什么是“玩中学”？ “玩”是儿童对于自己天性的探索，因此“玩中学”这一 教育体系符合儿童的天然需求，迎合了儿童的兴趣，能够发 挥他们的兴趣去发展自身技能。除此之外，“玩中学”还把儿 童作为了整个教育体系的核心。按照Taylor的说法，“ ‘玩 中学’的重点在于儿童，而不是教育者自身的观点、信念、 理解或教学法”。对于兒童个人来联盟说，通过“玩”，他们就 能够开发出新的技能，并提升己习得的技能。 “玩中学”顾名思义就是通过“玩”这一具体行动，来达 到“学习”的效果。根据墨尔本大学教育研究院的研究，一个 以“玩”为核心的教育体系，并不是说儿童可以随心所欲，整 天做他们喜欢的事情。在“玩中学”的学习实践中，儿童有时 可以和他的朋友们一块儿玩耍，但有时也要集合起来听老师 讲课，这就要求他们要遵从小组课程纪律，并学会为自己的 行动负责。[2] 综上所述，“玩中学”可以针对个人课程，也可以适用 于集体课程。音乐学习中的模仿、探索以及体能游戏，都是 “玩中学”的一些范例。在这些游戏中，儿童会先得到关于游 戏的提示，再根据这些提示去完成特定动作。换句话说，“玩 中学”让儿童能够去“测试自己的想法，探究不确定性，探索 社会交际，并学会去理解周遭的世界”。因此，“玩中学”这一 教育体系能够进一步推进儿童的社交、情绪、生理以及认知 等的多方面发展。[3] 三、“玩中学”的优点 对于儿童学习来说，“玩中学”有以下几个优点： 1.“玩中学”符合儿童成长的天然需求 根据Orff, Dalcroze, Yamaha以及其他音乐教育家的 说法，把“玩”带入音乐教学的课堂是必不可少的。既然“玩” 是儿童的天性，如果儿童能够边玩边学，那就能为他们创造 一个放松而又舒适的学习环境，也更加贴近他们的天性。也 就是说，当儿童有机会边玩边学的时候，他们的天性也能够 得以展现。有很多证据显示，“玩中学”比传统的单向授课更 加有效。 2?‘玩中学”能促进人际交往 实践证明，“玩中学”的教育体系有利于儿童社交技能 的培养。在游戏过程中，儿童的沟通能力、人际交往能力， 能够通过与他人的交谈与合作慢慢培育起来。游戏给了儿童 与他人合作的机会，与此同时也培养了他们的合作意识。研 宄还表明，玩中学能够有效地提升儿童的自我规管能力。儿 童在与他人的互动中，还能学习新的知识，并扩展己习得的 技能。 根据Russ的解释，“玩”和“技能培养”之间，有着一定 的联系；而“玩”与“创造力”之间的联系则更强，它能够培养 儿童的创造性思维。Russ还提到，“玩中学”的核心还有“情 感处理”，游戏中的认知、人际交往以及问题解决，都能够锻 炼并提升儿童的“情感处理能力”。 四、“玩中学”的局限性 尽管“玩中学”有各种各样的好处，但它本身也具有一 定的局限性，这让其无法达到很高的流行度。归结起来，“玩 中学”主要有两大方面的限制性因素：“家长”与“老师 1.家长： 对于“玩中学”，家长没有足够的认识 如前文所提到的，“玩中学”对于学龄前儿童的教育有 着重要作用。但是在家长群体中，对于“玩中学”的反对意见 与误会依旧存在。在家长们的传统思想中，玩游戏对于教育 孩子而言，并没有什么实际意义，如果玩的太多，甚至会让 孩子忽视了学习，所谓游戏只不过是用来放松和休闲的。家 长们的心态其实很容易理解，他们都希望能在学龄前儿童的 教育中，看到很多实用性的、学术性的东西，比如算术、拼 音，因为谁都不想看到自己的孩子输在起跑线上。RothlEin 和Brett强调说，家长常常看不到“玩”对于“学”的重要意义， 只会把它看作是一种不务正业。Shepard和Smith的研究则表 明，很多家长都认为，幼儿园对于学龄前儿童教育的重要作 用，就在于限制儿童的游玩时间，因为游玩就是在浪费时间。 [4] 父母很少参与孩子的学习 对于孩子的成长来说，父母的耐心与陪伴是极度重