试论阅读教学中问题情境的创设-夏溪初级中学.DOCVIP

PAGE PAGE 1 试论阅读教学中问题情境的创设 常州市武进区夏溪初级中学 朱小清 《语文课程标准》就阅读教学对7—9年级学生提出要求：“阅读课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。这就要求教师重视学生的自身经验和自身发展，调动他们的学习兴趣，引导他们围绕一定的主题开展探究，培养他们自主学习的能力，让他们在有限的语文教育活动中具备无限的自我发展素质。因此，阅读教学中问题情境的创设显得尤为重要。 问题情境的创设要以课堂为舞台，以语文教材及相关材料为载体，突出学生的学习主体地位，构造一种适合学生探究的学习环境，通过学生主动动脑和动手探究，培养学生收集、处理信息的能力，发展他们比较、分析、归纳、综合、评价等探究性思维，最终学会如何学习。 创设问题情境主要从以下几方面着手： 一、尊重主体，张扬学生，诱发主动性。 教育家陶行知曾指出：“行动是中国教育的开始，创新是中国教育的完成。”可见，学习的最终目的是学会创造，而学生的创新精神存在于学生问题产生的过程中。中国的语文教学呼唤“人”的回归，学生是人，他们有独立的人格，有灵敏的情感，教师在教学活动中必须善于发现和开发学生的才、情、志、趣，尊重他们的智、能、长，调动他们内在的潜能，采取多种形式为学生创造积极主动参与问题情境的机会，启发他们创造性地学习。 1、尊重学生的问题意识，创设民主氛围。 在传统的教学中，我们注重教师的教，忽视学生的学。而21世纪呼唤创造型人才，如何有效地尊重学生的问题意识，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。尊重学生的问题意识，就是充分相信学生，千方百计使学生成为问题情境的主人。例如，我在教《天上的街市》一课时，先布置学生认真阅读作品，在此基础上要求学生自己探究质疑。学生提出了：“诗人由‘远远的街灯’想到了什么，为什么会产生这样的联想？民间传说中，天河是怎样的一条河，牛郎织女的命运又是怎样的？诗人为什么要在诗中作改变？”等问题，我鼓励学生围绕各自提出的问题进行学习小组讨论。在讨论中，我有意识地把自己当作学生的一员，参与他们的讨论，从而缩短了自己与学生间的心理距离，消除他们在即将进行的课堂交流中可能出现的胆怯、害羞心理，进而在民主平等和谐的教学氛围中完成了问题情境的创设。可见我们在语文教学中，应尊重学生的问题意识，学生的主体意识的觉醒，就意味着学生主动的参与及自身发展，以达到他们主休性充分发展的开始。 2、鼓励学生的创新意识，张扬学生个性。 个性发展教育是落实素质教育的真正体现，它既强调面向全体学生，也强调个体发展的自主性、差异性。个性在心理学上，指个人稳定的心理特征（如性格、兴趣、爱好等）的总和，个性差异是客观存在，作为创造力开发者的教师，在教学中，非理性因素的发展是学生主体性发展的重要内容，这就要求在教育活动中，创设轻松、自由的问题情境，张扬学生的个性，使学生在接受知识、发现问题的过程中，相信自己对问题有独特的认识和见解，培养出独立、完满的主体人格。我在教学《愚公移山》一课时，要求学生针对愚公移山发表看法，一部分学生认为愚公坚持到底的精神值得肯定和发扬；但也有少数学生认为，愚公移山的做法并不聪明，耗费大量的人力物力财力，当面对困难不能解决时，搬家也不失为明智之举。在交流讨论的过程中，我淡化了自己是说教者和评判者角色，尊重和保护学生创造性答案，用适度的宽容，调动一切手段，为每个学生创造机会，让他们在问题情境的创设中学会动脑、学会创造，让他们感受成功的喜悦，使学生在接受知识和发展智力的过程中，逐步培养出独立、完满的主体人格。 3、发展学生问题能力，诱发主动热情。 对学生而言，要使自己的主体性得到充分发展，使自己成为教育活动和自身发展的真正主体，就需要自身具有与之相适应的问题能力。作为教师，应尽一切方法发展学生的问题能力。因为学生的问题能力发展水平愈高，他就愈能充分利用外部条件发展自身，从而发展自己的主体能力。鉴于此，在阅读教学中，要进一步解放思想，放开手脚。我在教学《皇帝的新装》一课时，让学生自己选择喜欢的学习方式，有学生提出可以以课本剧的形式深入探究课文。我在综合了学生的要求后布置了活动内容：以《皇帝的新装》为脚本，进行一次课本剧排演；至于活动的道具，活动的形式，完全由同学自主选择。学生们热情高涨，思维保持在积极兴奋的状态，在确定组织筹划人选时，不少学生还主动请缨。我及时抓住切口，引导他们进入问题情境中，经过讨论，他们设问：１、皇帝赐封骗子“御聘织师”时，两个骗子的心理活动怎样？２、骗子行骗后逃之夭夭，当皇帝去大街游行时，如果两个骗子也混在人群里偷看，他们之间将有一段怎样小声而得意的对话？３、在根本不存在的“新装”面前，皇帝、大臣及老百姓一开始说假话的心理是怎样的呢？经过问题情境洗炼的课本剧