高中语文语文版二册第一单元教材分析.docVIP

高中语文语文版第二册第一单元教材分析 内黄一中：延晓琴 第二册第一单元是一个小说单元包括三篇中国现代文学作品，一篇外国小说。分别是《祝福》《荷花淀》《边城（节选）》《装在套子里的人》。在原教材中被安排在第四册第一单元。 对这个小说单元，课本上为其确定的单元教学要求是“要欣赏小说的人物形象和语言”。 下面我谈谈对这个单元的教学构思： 设计这个单元的教学，我的主导的思想也是鉴赏小说人物和品味小说语言。而且我们不妨把这个单元定位为中国现代小说鉴赏课来上，为此，我打算设计两个研究学习专题： 一、思想：《人与时代》（什么？） 二、审美：《鲁迅、孙犁、沈从文的小说风格及语言》（怎样？） 我打算主要运用比较阅读的方式，进行多角度，多层面的分析品读。《装在套子里的人》可以单独学习。因此在这里我主要谈谈对这三篇小说的学习的教学构想。 在《人与时代》这个专题中，学习和思考探究的重点就是人物形象特点，人物命运与时代的关联。在这个统一的主题之下，我们可以分别研讨3篇小说中主要人物的特点和人与时代的关联。 有人说“文学是人学”，所以文学作品关注并反映的是在不同时代，不同环境中人的生存状态和生活方式。具体地说，人在不同的时代和环境中是怎样生活的，为什么会是那样地生活呢？ 我们可以对这三篇小说进行比较分析，然后归纳总结。也还可以把读本上的汪曾祺的小说《受戒》或当代小说铁凝的《哦，香雪》也加入其中，进行比较分析。 为什么选择比较阅读的方式呢？我是这样考虑的：比较阅读可以更便于我们对不同时期的中国妇女形象作以纵向比较，帮助我们更清楚地审视中国女性的在不同时代背景、不同环境下的生活状况、精神面貌，和她们的生存状态，分析出她们思想发展过程痕迹。能更易于同学们思考并把握人与时代的关联及小说所反映的主题。 我认为大约可以有这样几种比较组合方式（教师可以根据自己的积累或兴趣、擅长来确定比较联系对象）： 1、《祝福》与《荷花淀》（《哦，香雪》）（时代环境，人物形象及命运、主题） 2、《荷花淀》与《边城》（审美的角度：风格、语言） 3、《边城》（翠翠）与《受戒》（英子）《哦，香雪》（环境，人物形象及命运，主题，风格，语言） （《十六岁的花季（白雪）》《十七岁不哭（杨雨铃）》） 4、《祝福》与《荷花淀》与《边城》 （时代环境，人物形象及命运、主题；审美角度） 不过无论是那种组合，其鉴赏角度不用很复杂，即一个是思想层面的，一个是艺术层面的。解决的是小说写了什么，塑造了怎样的人，以及是怎样写的，为什么这样写？这些基本问题。 从人物形象来看： 《祝福》中祥林嫂： 生活时代：20世纪二三十年代 生活环境：半殖民半封建社会状态下的中国江南农村 主要人物：祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳善良，朴实顽强，安分耐劳　　 群体人物：封闭、冷漠，被封建思想毒害束缚 命运结局：她被践踏、被迫害、被摧残，虽曾不断地挣扎与反抗，最后还是被社会压垮了，以至被旧社会所吞噬。 揭示主题：祥林嫂的悲剧深刻揭示了旧社会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，控诉了封建礼教吃人的本质。  《荷花淀》中的水生嫂： 生活时代：抗日战争时期（1942年） 生活环境：白洋淀（中国共产党领导的冀中抗日根据地） 主要人物：水生嫂等勤劳、勇敢、质朴，爱亲人，爱家园。深明大义，积极上进。 群体人物：一样的勤劳质朴勇敢，爱亲人，爱家园。 命运结局：在斗争迅速成长，保家爱国。 揭示主题：通过展示根据地普通劳动妇女们的美好精神境界，表现出她们 高尚情操，同时揭示她们迅速成长的根本原因。展示出抗日战争的胜利前 景，使作品充满鼓舞人心的力量。 《边城》中的翠翠： 生活时代：（20世纪30年代）但作者淡化时代痕迹，突出一种超越时空的恒久的“人性美”。 生活环境：湘西小城 主要人物：翠翠孤寂、天真善良、温柔清纯。 群体人物：纯朴善良，内心充满孤寂、不安和忧伤。 命运结局：孤独、无奈、感伤 揭示主题：作者通过一些生活的细节，在貌似不经意中，刻画出湘西人民的敦厚纯朴的品性，反映了乡村原始人性的美好境界。 《受戒》中的英子 生活时代：（20世纪30年代）同样淡化时代痕迹，“写得是美，写得是健康的人性” 风俗美。 生活环境：江苏农村（高邮） 主要人物：纯洁质朴、天真明快、充满童趣 群体人物：质朴平和、安居乐业，知足满足。 命运结局：汪曾祺的小说呈现“非情节”性、无悬念、无高潮的，自然而 然的发展。 揭示主题：作者描绘了一个世外桃源般的天地，生活在这里的人不受神权 戒规的侵害，也没有尘世功名利禄的诱惑，这种虚幻境界里“似有非无” 的表现出人生的真谛，很有一种美感。???? 《哦，香雪》中的香雪： 生活时代：20世纪80年代 生活环境：中国北方小镇 主要人物：天真纯洁、好学上进、自爱自尊，向往山外的文明 群体人物：热情质朴，向外山外的文明。 命运结局：