“互联网+职业教育”混合学习研究.docxVIP

　　摘要互联网+时代的到来，给传统职业教育带来了新的挑战与机遇，在职业教育中推广混合学习模式是为了顺应时代发展需求。 　　该模式可以促进职业院校学生利用网络自主学习，提高学习自律性，同时对促进自身可持续的职业发展具有重要意义。 　　关键词职业教育;混合学习模式;互联网+互联网+是创新2．0下的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2．0推动下的互联网形态演进。 　　互联网+正在深刻地改变着人们传统的生活、生产和学习模式，在职业教育领域也不例外。 　　互联网+职业教育正在改变传统的职业教育模式，打破了时空限制，使随时随地学习、终身学习成为现实［1］。 　　另外，互联网+时代，社会快速发展，互联网与各种行业的不断融合、创新发展，涌现出许多新职业，急需自主学习、终身学习以应对未来的发展和变化。 　　而研究表明，职业院校学生在信息化学习方面有所欠缺，因此需要探索一套适用于职业院校学生的信息化学习模式。 　　当前，国家高度重视信息化教学，各种信息化教学资源内容丰富、形式多样，例如教育部开展了国家精品在线开放课程认定工作，这些精品在线开放课程放置在各大在线学习平台，为互联网+时代的学习提供了丰富的资源。 　　1互联网+职业教育混合学习模式的意义1混合学习是解决职业院校学生网络学习意愿不强的重要途径。 　　何克抗认为［2］，所谓混合学习就是要把传统学习的优势和－即数字化或网络化学习的优势结合起来，使两者优势互补，获得最佳学习效果。 　　随着大数据、云计算、人工智能等信息技术的不断发展，再加上国家大力推进信息化教学，鼓励数字化学习资源建设，在线网络学习资源丰富、覆盖面广、形式多样，为各级各类学校开展网络学习提供了有力保障。 　　如何有效利用相关资源开展网络学习，得到了专家学者的关注与研究。 　　混合学习由于其方式包容、教学灵活等特点得到了教育界的广泛关注，成为信息化教学的重要模式。 　　李克东等认为［3］，混合学习是将信息技术与传统课程讲授相结合的一种学习方式，其核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，表现在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小、取得的效益最大。 　　基于混合学习的核心内涵与思想，混合学习模式在职业教育中的应用必将促进信息技术与职业教育的深度融合，推动信息技术支持下职业教育的变革。 　　在职业院校中普遍存在学生学习意愿不强、网络学习比例较低的情况，主要原因是在学习过程中没有充分体现学生中心。 　　教育的目标是促进学生的学习，学生理应成为教育教学的主体，但目前状况是一味强调知识的灌输，导致学生出现反感情绪，从而表现出学习意愿不强的情况。 　　而混合学习能充分体现学生中心。 　　在混合学习模式中，学生是主体，教师作为引导者辅助学生学习，可充分尊重学生个性化学习需求，促进学生协作学习、探究学习，充分激发学生潜能。 　　未来社会，职业院校学生除了需要具备自身的专业能力，还必须具有较高的信息化水平。 　　职业院校学生在校学习时通过混合学习除了能更好地掌握专业知识外，也能掌握未来公民所需具备的信息技术。 　　学生通过混合学习模式将线上线下学习结合，优势互补，可以提高学习效率，激发出学习潜能、学习兴趣，增强了学习意愿，网络学习的比例也提高了。 　　2混合学习可促进学生自主学习，提高学习自律性。 　　由于长期以来学生的学习活动都是在教师带领下完成，所以学生面对网络化学习，如果缺少教师的指引与辅助，会存在自律性差、无法完成学习任务的情况，也难以达到既定的学习目的。 　　混合学习模式从理论、实践、资源等方面探讨、解决学生学习习惯、学习方式等问题，帮助学生获得更好的学习体验，取得更好的学习效果。 　　因此，在目前学生还未完全获得自主学习技能的情况下，混合学习是解决上述问题的重要途径，通过混合学习，学生既能够获得线上丰富的学习资源，以及不受时空限制地进行学习，也能通过线下与教师面对面学习，高效地获得知识。 　　当前社会高速发展，知识更新日新月异，学生毕业后，需要通过继续教育来满足未来多元化的职业需求，促进自身可持续的职业发展。 　　学生在校期间通过混合学习在教师带领下掌握自主学习能力，可以为学生终身学习、可持续的职业发展奠定坚实的基础。 　　2互联网+职业教育混合学习模式1分组合作学习模式。 　　分组合作学习能很好地体现学生中心，在进行分组合作学习时，教师将教学内容任务化，每个小组一个任务，小组成员根据教师提供的学习资源或者通过搜索网络在线资源开展讨论、探究、学习，小组成员协作完成学习任务，任务完成后进行学习汇报，将学习成果、学习经验、学习体会在班级讲解、分享。 　　在这个过程中小组成员学会借助网络资源开展学习，学会团结协