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谈谈汉语拼音a o e i ü的教学 ——以王小丽老师的声调教学为例 【226408】 如东县丰利小学 陈小维 固定电话：0513 职称：中教二级 手机 E-mail:rdflcxw@126.com 汉语拼音教学很难，对于一年级刚入学的幼儿园小娃娃更难，难上加难的是四声调的教学。 听了王晓丽老师的课之后，有所感。本节课小丽老师首先在白板上展示了这样的表格： ā á ǎ à ō ó ǒ ò ē é ě è 她用教鞭指向那个字母，小朋友们便会异口同声地喊出相应的发音。 为了防止“东郭先生”的滥竽充数，小丽老师又通过开火车、指名读等方式，让每个学生个体单独发音，在发言的过程当中，即时纠正错误发音，试图让“吵吵嚷嚷”的小朋友，自始至终是在老师的主导之下，在正确的发音与说话轨道上运行，而不是单纯地追求“表面热闹”。事实证明：小丽老师也达到了这样的教学目标。 在完成随机点读12个带声调的a o e 的字母之后，小丽老师确认了效果已经基本达到的基础上，相机引入i u ü—— 小丽老师此时有个细节，她在展示卡片时，首先出示的是“蚂蚁图”，小朋友们很快反应：蚂蚁，而后，才打开字母i ，小朋友们口念 i，看着卡片规范的写法，不断“正向强化”。 而后，惊喜的一个环节：小丽老师提醒小朋友们——蚂蚁的蚁（yǐ）是第三声，我们读i的时候改作第一声，读：一只蚂蚁，i(yī) i (yī)i(yī) ，反复集体诵读之后，指名读，开火车读，形式多样，小朋友的情绪始终在小王老师的调控之下。 尤其要对前一个惊喜的环节作一说明，i 的四声调本是后一课时的新授课内容，小丽老师巧用前一课时a o e 四声调的学得积累，有效实现正向迁移，在新的情境中认识 i 的四声调，初步感受i的四声调变化。虽然笔者没有听下一课时的拼音教学课，但是已经可以明确地感知下一课时的教学目标与重点所在。 笔者也上过十余年的课，侥幸在本镇的一些初中，带过初三中考语文，像这样有着弹力（tensile force）厚实（thick and solid）的课堂，很少接触到。在王老师的一年级汉语拼音教学的课堂上，笔者得以一窥其中堂奥，幸甚至哉！ 在其后的u ü的教学中，小丽老师采用了变幻读，比较读，开火车读，设置情境歌、语境图等方式，间或通过分组打“☆”、课堂调节，能让小朋友们端端正正地坐在位置上就已经不错了；让端正坐姿的小朋友学得知识，会熟练地操持国家普通话标准的“汉语拼音”，实在是一件了不起的大事情。 临近下课前，我接到一个电话，就此中断听课。 回想小丽老师的课，有这样的亮点所在： 一、充分凸显一年级刚刚入学小朋友课堂教学的特点，牢牢抓住“小朋友的情绪”，使得小朋友的注意力自始至终都在老师的调控下运动。反观笔者的课，为了抓住小朋友，使劲浑身解数，甚至不惜借助“小苹果”的舞曲，学生短时间内确实被吸引住了注意力，也可以打着“节拍”，和着“旋律”，唱起了“不离不弃、小雅小苹果”，但是，课堂教学的a o e 四声教学却耽搁不少，如何处理好整顿课堂纪律和知识传授之间的矛盾，对于一年级什么都不懂的小朋友来说，难若“天书”。 二、知识传授与互动交流。在现阶段的考评体系中，教师在课堂教学不传授知识、不讲解题目，恐怕是“天方夜谭”。这样一来，又会走向另一极端就是：单纯灌输知识，不惜题海战术。所谓的“互动交流”，形同虚设。王老师的这一堂汉语拼音教学，可以说真正实现了“以教师为主导、以学生（小朋友）为主体、以训练为主线”的三主一核心的教学思想。 三、管中窥豹，难免挂一漏万。从本节课中老师的拼音书写，我看到了长期从事小学初级阶段的语文教育工作者的超人之处——哪怕一个笔画都力求精雕细刻；从本节课中，老师的娴熟纯正的汉语普通话发音，我看到了一名小学初级阶段的语文教育工作者数年如一日的深厚基本功积淀；从观摩学习这一课的过程当中，我深切地体会到“启蒙老师”的沉甸甸分量，我倾听到小朋友们生命静静拔节的声音，渐次散发出诱人的芳香。