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建构主义的认识论 意大利哲学家维科（G.B.Vico，1668-1744） 法国哲学家康德（I.Kant，1724-1840） 美国哲学家、教育家杜威（J.Dewey，1859-1952） 瑞士心理学家皮亚杰（J.Piajet，1896-1980） 俄国心理学家维果茨基（C.Vicosky，1896-1934） 建构主义的认识论 当今建构主义者主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定；人们以自己的经验为基础来建构或解释现实，每个人的世界是用各自的头脑创建的；经验和对经验的信念的不同致使人们对外部世界的理解便也迥异；为了获得真理，人们通过合作学习修正自己的认识，从而使理解更深刻和全面。所以，他们比其他学派的学者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调认识的建构性、主动性、目的性、情境性、社会性。 ? 行为主义 认知主义 人本主义 建构主义 教学目标 知识的掌握 智力的发展 个性的培养 能力的提高 教学任务 教知识技能 教怎样学习 教怎样实现自我 教怎样解决问题 教学设计 控制外显行为 指导内部加工 放任自我选择 促进与情境交互 媒体作用 提供感性材料 激发动机思维 调动情感取向 提供学习环境 ? ? 基本观点 学习是刺激与反应的联结；学习过程是渐进的尝试错误的过程；强化是学习成功的关键 学习是认知结构的形成；是将外来刺激同化于原有认知结构的过程；内部心理结构的形成和改组是学习的基础 学习是丰满人性的形成；学生是学习的主体应受尊重；良好人际关系是有效学习的基本前提 学习是个体和环境的交互作用；是一种能动建构的过程；真实的问题情境是学习 的重要条件 各派学习理论的特点比较 建构主义的学习观 在怎样看待知识、怎样看待学习者、怎样看待教学活动这三个基本问题上，建构主义确实有其独特的见解。而且这些见解是以反对认识论上的客观主义传统的面貌出现的，还主要是以发展了“传统”的学习理论，和变革了“传统”的教学设计思想而标新立异的。 建构主义教学设计原则 让教学活动与实际问题挂钩 支持学习者发掘或形成问题 提供真实的学习任务和学习环境 让学习者拥有学习的主动权 为学习者提供必要的援助 鼓励学习者检验和积累各种不同的观点 鼓励学习者相互交流、取长补短 采用目标自由的过程评价 支持学习者进行反思 发挥现代媒体因素的作用 推行建构主义存在的问题 实际操作上的困难 教学目标方面的适宜性 学生现有基础的差异性 当前教学运行模式的障碍 当前教学评价的阻力 信息素养理论 1. 信息素养的概念 2. 几个概念的辨析 3. 信息素养理论给我们的启示 信息：信息是事物属性与事物间关系的表现，通过信号、消息、情报与数据等形式进行传播与交换，只有当信息接受者觉得信息具有新内容时，信息才发生作用。信息是未知的消息。 素养：素养就是教养修养，它使人养成美好的习惯，遵守社会的规范。 信息素养的概念 对未知的消息进行操作时养成良好的习惯， 和遵守社会规范. 信息素养的概念 所有经过训练、在工作中善于运用信息资源的人即为具有信息素养的人。他们具有运用多种信息工具及主要信息资源使问题得到解答的 技术和技能。???? 1974年的定义 信息素养一词最早由美国信息工业学会主席Zurkowski 提出，他在向全国图书暨信息科学委员会的建议中，预见和阐明了美国的信息服务领域将由传统的图书馆服务延伸至私人企业，也就是说，私人企业亦将肩负起和扮演提供信息服务的角色。 他认为这是一个有关政策面的问题，故提议在未来十年当中将信息素养订定为全国性的发展目标之一，同时界定了信息素养的意义为有效地运用信息于所处的社会情境中和工作上。 1974年的定义 依Zurkowski之见，“具备信息素养的人，是那些经过训练而得以将信息资源应用在其工作上的人；他们通过学习以获得使用各种信息工具的技巧与技能，同时熟悉各种问题解决方案的模块”。 以后，信息素养的意义不断地被拓展，并超越Zurkowski原本提出的所谓的和工作相关或以工作为基础的意涵，渐渐地淡化了工具性的色彩，强化信息搜寻、取得和运用以获取问题解决的能力. 1989年的定义 1989年美国图书馆协会主管委员会关于信息素养的报告中认为：要想成为具有信息素养的人，应该能认识到何时需要信息，并拥有确定、评估和 有效利用信息的能力。 1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在其出版物《信息能力：创建学习的伙伴》中制定了学生学习的九大信息素养标准。这一标准从信息