谈新课标下历史教学中学生学习能力的培养-普宁二中.DOCVIP

谈新课标下历史教学中学生学习能力的培养 文林 摘要：在新理念下，要培养学生自主的学习模式，提高学生的探究能力；重视图文资料，拓展历史知识，培养学生分析思维能力；突破学科范围，灵活迁移知识，培养学生综合应用能力； 关键词：新课标 能力 培养 在传统教学模式中，我们较为注重培养学生的记忆、理解、概括、分析和应变能力。新课程理念则强调：要关注学生的情感、态度和价值观；要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人；要把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，让学生和谐发展，全面提高素质。那么，在新理念下，教师应该如何培养学生历史能力？ 一．培养学生自主学习，提高学生探究能力 《历史课程标准》强调要“保持学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，树立以学生为主体的教学观念”。探究作为课程改革的突破口，是学生积极主动地获取历史知识、认识和解决历史问题的重要实践活动。在传统教学模式下，教师是带着知识走向学生，是“授人以鱼”；而作为新课标引导下的教师应该是带着学生走向知识，让学生自己去探究，乃是“授人以渔”。历史探究教学模式是：“提出问题→分析问题→解决问题”，目的是通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的学习主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。以高中历史必修Ⅰ《辛亥革命》为例。学习完本课之后，教师可以设计一个探究活动：“辛亥革命是成功了还是失败了？”让学生进行探究。（ 1）提出问题。这实际上建立了问题研究的情境，来激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生只有意识到问题的存在，才能着手探索和解决问题。所以要先让学生自己选择辛亥革命是“成功”或“失败”一个方面思考。（ 2）分析问题。这就是进入实践体验阶段，教师要放手让学生开展自我思考、自主探索。教师要指导学生充分利用校内外学习资源，如图书馆、博物馆、互联网等手段，搜集辛亥革命相关信息。通过寻找论据，来支持论点。（ 3）解决问题。通过调查研究，合作交流，将辛亥革命内容进行归纳整理，总结提炼，形成书面材料或口头报告材料，得出探究结论。结论可能是三种：①成功了②失败了③有成功有失败。曾经有同学经过认真思考后大胆提出自己的看法：“辛亥革命是成功的”，他联想到了世界史上早期的资产阶级革命的特征。资产阶级革命的唯一任务就是反封建，它不带有解放劳动人民的历史使命。衡量资产阶级革命的成功与失败，只能看有没有彻底铲除封建制度的经济和上层建筑，是否有利于资本主义生产力的发展。辛亥革命推翻清王朝统治，结束了在中国两千多年的封建君主专制制度，建立了资产阶级性质的中华民国，使人民获得了一些民主和自由的权利。这已经很了不起了。不能因为辛亥革命没有完成反帝反封建任务，没有改变中国的社会性质而说它失败。当然，学生看法不一定科学，但这种多角度思考问题的思维品质是值得肯定的。不管学生选择哪一种观点，教师都要进一步引导学生，指出传统观点一般认为，辛亥革命既胜利，又最终失败。之所以说是胜利了，主要是由于它推翻了腐朽的清王朝统治，结束了在中国历史上延续了两千多年的封建帝制，建立了资产阶级性质的中华民国。之所以说是失败，主要是因为革命胜利果实未能保持和巩固，南京临时政府很快完结，政权最终落于袁世凯等军阀之手，反帝反封建的革命任务并没有完成，中国社会性质依然是半殖民地半封建社会。虽然辛亥革命成败仍是史学界学术争鸣的问题，但是通过探究，使学生既学会以史实支持观点的基本方法，同时也更加深切地认识我们所说的历史是客观的真实和后人的主观活动交互作用的结果。因此，迷信任何一个固定不变的结论并不是尊重历史本身，要鼓励学生大胆地质疑评论。通过探究活动，使学生初步了解历史学习和探究的过程与方法，锻炼学生合作交流能力、获取信息能力、组织表达能力等作用。 那么在历史教学中应该如何去培养学生的探究能力呢？首先，要激发学生学习历史的兴趣。兴趣是最好的老师，没有丝毫兴趣就谈不上有什么积极性，强制性学习将会扼杀学生求知的欲望。其次，改变传统的教学方式，要精心创设良好的教学情境，激发学生探究精神。再次，要注意密切联系实际，结合社会生活，深入挖掘探究资源。 二．重视图文资料，拓展历史知识，培养学生分析思维能力 在新课程中，有大量丰富的图片、地图、表格、漫画、资料回放、历史纵横、学思之窗等内容。教师还可以带动学生多方面搜集图文资料并利用多媒体等手段,做到图文结合、图文互补。在创设直观、生动的教学情境的同时,教师还要注意培养学生善于从图文资料中发现问题，从图文中获取有效的历史信息。这不仅有利于考查学生对知识的掌握和理解，也有利于学生知识的拓展和历史思维能力的培养。例如，从高中新课标必修Ⅱ中