浅谈“习得性无助感”.docVIP

浅谈“习得性无助感” 镇江市五条街小学 赵敏 刚接班不久，陈某就引起了我的注意。 境头一：为了了解这个班的学习情况，我对全班学生进行了一次检测。课后，我问成绩较差的陈某：“看到这样的成绩，你有什么感想？”“没什么，每次都差不多，已经习惯了。” 境头二：课堂上，同学们都在认真听讲，陈某却在摆弄着墙上挂着的点名册。我故意请他站起来回答问题，想用这种方法提醒他上课要认真听讲。可他坐下后不到两分钟，又开始做起了自己的事。“你不想听，可以出去。”恼火的我故意平静地说。我本以为他听了这话会收敛点，谁知他真的站起来，向门外走去…… 境头三：入冬不久，学校的早操改成了晨跑，个子不高的他是八个排头之一，我强调排头不仅要注意与前面一个班级的距离，同时还要求步调要一致，起好带头作用。他听了这些要求，立即对我说：“老师，你把我换下来吧，我做不了排头！” 根据陈某的种种行为推断：他已经形成了“习得性无助感”。 “习得性无助感”是指在受到多次挫折后产生的应付情境无能为力感。在中小学，许多成绩差的学生由于经常受到挫折、批评，渐渐产生了消极心理，他们自暴自弃、厌学弃学、破罐子破摔，形成“习得性无助感”。 陈某由于平是时成绩总是处于班中的落后水平，常常遇到困难、受到批评，渐渐地产生了自暴自弃、厌学弃学的情绪，变得消极，形成了“习得性无助感”，同时，还把它迁移到课内、课外的其它活动中。分析出陈某形成这种