中德声乐教学理念论文.docxVIP

　　一、中德对师生关系认识的差异在德国，教师一般没有在学生心目中树立长辈一样的形象的习惯，从幼儿园到大学教师都是被同学们直呼其名，最多只有某某女士、某某先生的称呼，师生之间是相互平等和尊重的关系。 　　大学里，在没有得到学生本人允许的情况下，教师通常会对自己的学生一直用您来称呼，与学生们用餐时也同样是制。 　　这种关系本身也给学生减轻了许多压力，使学生能够更加坦然地去面对自己的老师。 　　在国内，由于受一日为师终身为父的传统道德思想的约束和影响，教师在学生心目中的位置过于特殊，造成学生见了教师普遍会精神紧张，教与学的关系和环境也随着情绪的紧张而受到一定的影响。 　　二、中德声乐教学过程和教学理念的差异中德学校教育模式的普遍性差异也同样影响着声乐教学活动过程进行的效果。 　　德国普遍宽松的教育环境保障了学生良好的学习效果，在德国，几乎每一个声乐教师的琴房里都会有一些辅助性的教学工具，最常见的是瑜伽球、橡皮带、沙包、吸管等。 　　这些教具的使用在一定程度上增加了声乐课堂的趣味性和娱乐性，教师们在遇到用抽象的语言无法解释并解决学生们的发声技能的情况下，通常会借用他们喜欢的辅助性教学工具来帮助学生跨过常规教学难以逾越的鸿沟。 　　学生在上课过程中遇到难题时，心理活动会一反常态变得突然紧张、复杂起来，此时的呼吸、咬字、发声位置就更加难以控制和调节。 　　在国内，声乐教师们普遍地采用抽象的讲解，因此，一旦上述情况发生，教学活动就变得无奈和尴尬，甚至不得不被中断。 　　学过心理学的人都知道，专注而又放松的状态使人情绪平静，当神经系统的兴奋和抑制过程同步和谐时，学习者会非常愉悦。 　　这应该就是人本主义心理学家马斯罗所谓的高峰体验。 　　由此看来相对中国，德国的教育教学理念及模式更符合人们的学习心理所需。 　　因此，为学生营造一个相对宽松、舒适的学习环境，让学生更多体会歌唱的幸福感，是中国声乐教师不可推卸的责任，也是我国声乐教学有待提高的重要环节。 　　三、中德声乐演唱评价标准及审美原则的差异人们对声乐演唱评判的标准通常包括以下几个方面音准、节奏、咬字、音质、音色、情感、表现力、作品的完整性等。 　　在德国，一个专业的歌唱者如果唱不准音、节奏不稳定或者吐字不清晰，即便音色非常美，情感非常丰富，在观众和专家的眼里也是不合格的，起码不能从事专业的歌唱事业，认为这样的表现不具备专业歌唱者的基本素质。 　　相反，如果一个声乐演员音准、节奏、咬字都非常准确，音色柔美、情感丰富，哪怕声音还有一些纰漏、技术还不够完善，专家还是会给予他良好的评价，因为他们认为技术是可以逐渐得以完善和提高的。 　　国内民众关注更多的则是演员的形象、音色、技巧、服装、表情等，至于歌唱者是否唱准了音好像没有那么重要，是否严格遵循了作曲家的意愿也可忽略不计。 　　很多观众因缺乏辨别能力，只求感官娱乐而比较容易满足，从而使歌唱者养成了一些不严谨的习惯，如随意改变原作的节奏、无限延长某个高音等，来换取哄闹的掌声等。 　　通过以上对声乐演唱者的评价标准和现象可以看出德国声乐界普遍重视音乐素养，国内声乐界则更偏重于声音的技能和技巧；德国声乐界普遍尊重词曲作家的意愿，国内则更偏重于演员的演出效果和包装。 　　以上观点当然并不代表国内所有声乐专家及观众的评价理念，国内也不乏国际水准的优秀歌唱家和声乐教育家。 　　他们大量地借鉴西方的声乐理念、教学模式和方法，并结合我们东方人人体的构造及中国民族语言的特点，潜心研究教学，在声乐教育战线上精心地耕耘着，培养了大批具有国际水准的优秀声乐表演艺术家。 　　这些声乐教育前辈永远是我们学习的榜样，值得我们尊敬。 　　值得一提的是德国声乐学派也不是百分之百地毫无纰漏。 　　由于过多强调自由快乐的教学理念，他们在基本技能的训练方面确实存在一定的问题，这个问题直接反映在大多数音乐学童身上，即相对于中国学童其明显的不足就是基本功缺乏。 　　因此，培养学生科学的声乐理念和良好的歌唱习惯是我们声乐教育界每一位教师最基本的责任，它是引领学生步入正确歌唱道路的基本保障。 　　四、究竟什么是正确的声乐理念和最佳的歌唱状态呢意大利著名歌唱家卡鲁索的嗓音医师和朋友马腊费奥迪在著作《卡鲁索的发声方法》里写道轻松自如，是舍此无它的正确的歌唱法。 　　因为歌唱是以音乐形式来表达快乐、忧愁、爱情等感情的。 　　我国著名声乐教育家周小燕先生在教学过程中强调要用正确自然的呼吸来支持歌唱，歌唱当中要注重呼吸、语言、音乐的整体效果。 　　中国音乐学院著名声乐教授罗良琏女士常说歌唱就是要解放自己，让自己唱得没有负担是我们不懈的追求。 　　这些专家的观念代表了在歌唱的教学和实践中应遵循的重要原则，也是歌唱家们不懈追求的最终目标，即歌唱状态轻